评估工具

编辑自我和对等方案的清单

成绩
3 - 5
打印输出类型
评估工具

关于这个打印输出

这款有用的工具将使您的学生有机会编辑自己的写作,然后在他们的同龄人编辑相同的工作时观察。

用这个打印输出教学

在开始之前,请务必建模并讨论写作过程的每一步(预调控,起草,修改,编辑和发布),最好是使用全级故事或课堂时事文章。请注意,修改阶段之前编辑。在达到编辑步骤之前,学生应该通过内容修订工作。

当他们准备编辑写作过程的编辑阶段时,学生应该编辑他们的写作,然后与合作伙伴与合作伙伴进行同步编辑。在拥有学生独立使用此工具之前,重要的是模拟其使用。为此,在开销投影仪,文档摄像机或智能板上显示示例文本,以便所有学生可以查看它。模型使用显示的文本使用自编辑列,并使用您假设作者的角色。然后有一个志愿者填写peer-edit栏,以便所有学生都可以听到和查看过程。最后,讨论进展顺利,在模拟的编辑步骤中可以改进。

该工具提供多种用途,包括:

  • 自我编辑
  • 鼓励学生评估他们的写作的特定特征,增加了写作惯例的自我意识
  • 将笔在作家手中保留初始编辑阶段
  • 同时编辑
  • 帮助建立一个学习界,同行协同工作
  • 提高对同行编辑器和作者的各种打印和语法约定的认识

更多的想法来尝试

  • 使用鱼缸技术允许课程查看其两个同学的自我和同行编辑会话。为此,首先选择一个学生来模拟自编辑阶段。选择一个良好了解标准的学生是有帮助的,例如正确的语法和标点符号。该学生通过自我编辑栏中的项目作品,因为其他学生观察到。将编辑清单放在架空投影仪或文档摄像机上有助于让所有学生都能看到该过程。自我编辑完成后,与学生讨论该过程。接下来,选择其他学生作为刚刚自编辑的作品的对等编辑器。让这两个学生坐在课堂中间,以便所有学生都能看到并听到他们通过对等编辑阶段的工作。之后,包括整个类别,讨论了对编辑会话将有助于作者和同行编辑的方法的讨论和方法。
  • 让学生用两三人团体工作,编辑一篇文章。对等体之间的互动将有助于使编辑过程更明确。虽然学生正在进行一组,但从组移动到集团,以检查他们对编辑过程和使用清单的使用。尝试注意在“评论和建议”列中缺乏评论的组,并鼓励它们使用本节向作者提供反馈,特别是对于缺少复选标记的标准。要引导他们,你可以问,“你认为你能在”评论“部分中写点,以帮助作者解决这个错误?”请务必告诉学生,如果他们无法在“完成每个步骤后,请在此处查看”列表“列,他们必须指明他们无法在”注释和建议“列中检查它的原因。
  • 通过使用学生的工作样本或您自己的写作样本来定期查看编辑过程。通过创建简单的清单,评估学生对编辑过程的进展。将所有学生的名称列出在第一列上,以及在顶部使用编辑清单的日期的行。然后,当您在编辑过程中观察学生时,您可以使用简单标记对编辑器进行效率级别,例如:

    不=未观察到(对学生使用此日期,您没有观察到的学生)
    + =超出预期
    √=满足预期
    - =低于预期

    学生名称 日期1 日期2 日期3. 日期4.
    学生啊
    学生B.

    如果您发现一名学生连续两次接收“低于预期”,您可以让他或她的工作与通常评分“超越预期”来模拟他的过程。

  • 如果您的学校使用团队方法进行分组学生(一群人分享同一内容教师),请考虑鼓励其他团队教师在各自的内容领域使用此清单。编辑过程中的一致性将有助于学生了解编辑过程可以应用于所有书写,而不管内容区域如何。

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