Minilesson.

Word巫师:学生言语

成绩
K - 2
课程计划类型
Minilesson.
估计时间
每次30分钟
作者
发行商
ila.
  • 预习
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
  • |
  • 教学计划
  • |
  • 相关资源
  • |
  • 评论

概述

本课以大声朗读Word巫师作者:Cathryn Falwell,然后指导学生通过一个积极的实践活动,他们学习如何在单词中寻找模式,并被鼓励成为“单词巫师”自己,通过添加字母或改变字母的顺序来创造新单词。然后,学生们使用在线的文字向导互动独立地应用这些策略,从给定的一组字母中生成单词,最终发现与一本流行图画书相关的“神秘单词”。

特色资源

从理论到实践

  • 在Patricia Cunningham(1991)介绍的创新词汇学习活动“Making Words”中,学生通过操纵一组字母的顺序来构建单词。
  • 这种教学策略正积极为学生而有意义,因为当学生注意到模式并发现书面语言时,他们可以将它们应用于其他阅读和写作情况。
  • 当单词与一个故事或当前的课堂内容联系在一起时,学生们在语音课上能取得更大的成功。

常见的核心标准

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。

材料和技术

  • 具有互联网访问的计算机

  • Word巫师由Cathryn Falwell(Clarion Books,1998)

  • 下图中的一个或多个图片书籍:

灯芯绒唐弗里曼(Viking Press,1968年)

富兰克林在黑暗中由Paulette Bourgeois(Scholastic,1986)

饥饿的毛毛虫由Eric Carle(Philomel,1994)

菊花凯文·亨克斯(Greenwillow Books, 1991)

  • 学生的字母瓷砖或正方形(小写字母)

  • 开销字母瓷砖(小写字母)和架空投影仪

  • 学生日记或笔记本

网站

学生目标

学生们

  • 学习如何寻找单词的模式

  • 了解如何更改一个字母或您放置字母的位置如何更改整个单词

  • 通过操纵和重新排序来自另一个单词的一组字母来构建新单词(即,anagrams)

  • 使用意义线索和发音模式来组成单词

简介(30分钟)

1. 朗读Word巫师由Cathryn Falwell。

2. 读完书后,用投影仪和投影仪上的字母块演示书中的单词(例如:dawn/wand;帕特/水龙头;胶/杯;跳蚤/叶;明星/艺术)。在操作字母的同时,要求学生从课本中回忆新单词。当你造新词时,向学生询问新词的定义或例子。根据需要给他们线索或帮助。让学生把单词抄写到他们的日记或个人字典中。

3. 解释可以通过改变字母的顺序或组合来进行单词,并且通过制作和阅读单词,它们将成为“Word向导”。将字母瓷砖或正方形分发给个人或对学生,并要求他们通过一些样本练习和您遵循。

4. 解释一下,你现在要用一组字母组成单词,组合起来就会拼出一个“神秘单词”。
  • 使用开销显示字母T,S,A,E,B,k,并留下这封信B.在旁边。让学生与他们的书桌的信件相同。询问学生,如果他们能想到一个以字母开头的三个字母的单词(使用给定的字母)B.你用来击球(蝙蝠)。放写这些字母一种T.旁边的B.因此。始终让学生在制作后阅读新单词。您也可能让他们在句子中使用新单词来加强词汇。

  • 下一步要求学生改变一封字母以制作一个意味着你在椅子上所做的一句话(星期六)。

  • 然后让学生改变元音,告诉你在桌子上的菜肴()。

  • 告诉学生保持S.E.然后将两封字母放在击球后,命名棒球运动员跑到什么(根据)。

  • 让学生制作三个字母的单词,告诉你有一个问题时做了什么()。

  • 让学生放一个B.在前面制作一个意味着享受太阳的词()。您可能会使用单词完成更多示例因为这可能是第一层和第二层的新词汇词。

  • 解释他们现在通过添加最后两个字母来制作“神秘词”晒。如果需要提示,请告诉他们,这个词名称您可能携带的东西(篮子)。
5. 为了进一步加强操纵字母的概念来制作不同的单词,模拟以下示例并让学生与自己的字母瓷砖一起进行。
  • 使用字母n,t,p,e,S.来制造单词笔,巢,净,宠物,害虫,步骤,十。神秘的词是花了。

  • 使用字母n,t,r,s,p,一世来制造单词锡,尖,旋转,吐,撕裂,提示,旅行。神秘的词是打印。

  • 使用字母p,o,c,H来制造单词流行,警察,跳。神秘的词是切。

  • 使用字母M,L,P,U,P.来制造单词小狗,李子,上升,纸浆,肿块。神秘的词是丰满。

额外的课程

大声朗读互动的开放页面上列出的书籍之一Word巫师游戏。列出的书籍是灯芯绒、《黑暗中的富兰克林》、《饥饿的毛毛虫》菊花。在全班一起阅读之后,让学生进入互动游戏,并开始制作与他们刚刚阅读的书相关的单词。你可以以小组的形式指导课程,引导学生完成练习,或者允许他们两人一组或单独在电脑前学习。根据您学生的水平,您可以为您的教学提供脚手架。为那些有困难的学生提供帮助,让更高级的学生通过自己的练习前进。

扩展

  • 为了在阅读计划中加强语音或特定的录音机,为学生提供必要的字母来制作要教授的单词。例如,教授短元音一种,您可能会显示字母t,p,s,一种在开销。让学生识别元音,然后要求学生用这些字母思考单词(例如,点击,SAT,SAP,Pat,过去)。安排开销的单词,让学生与您阅读。学生还可以在他们的桌子上操纵自己的信件瓷砖或将单词复制到他们的日志或个人字典中。与无意义词语相比,这也是讨论真实话语及其含义的好时机(例如,TAS.)。强调这个词过去的使用所有字母,是神秘词。

  • 让字母卡片的9“x 12”标签板,一个字母每卡。在标牌上打孔并插入纱线,这样学生们就可以把卡片戴在头上,字母垂在前面。邀请学生担任“导演”,让学生摆出造词的姿势。

  • 某些商店提供字母曲奇饼和椒盐卷饼。让学生做出言语的必要信件。在制作和阅读单词之后,学生可以吃它们。

  • 对于更高级的学生,书签本网站,狮子之间:字母汤让他们玩字母汤游戏。

学生评估/思考

  • 教师观察和持续的课程评估

  • 在导论课之后,听写同样的单词和来自同一个单词家族的其他单词,看看学生是否掌握了拼写模式。有困难的学生可能需要进一步练习。

  • 发育拼写库存将有助于一些学生需要在哪些模式下工作。掌握这些模式的学生可以在您与需要更多帮助的学生工作时进行扩展活动(例如,字母汤游戏)。

  • 鼓励学生在写日记或笔记本时使用他们学过的单词。

添加新评论