标准课程

天气侦探:质疑天气预报的事实和民间传说

成绩
3 - 5
教案类型
标准课程
预计的时间
六个50分钟的课程
出版商
ncte.
  • 预习
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  • 标准
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  • 资源和准备
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  • 教学计划
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  • 相关资源
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概述

在气象工具出现之前,人们通过观察天空、植物和动物来判断天气会如何变化。为了记住这些指示,人们创造了天气谚语。但这些说法真实可靠吗?这节课探索了与天气有关的说法的真实性和可靠性,例如,“Mare’s tail and macerwin鳞make tall ships take in their sails”。学生们对天气预报进行头脑风暴,然后利用印刷品和网络资源调查这些预报天气的俗语的准确性和来源。接下来,学生们写并说明他们的天气预报,然后与同学们分享他们的结果。最后,学生们讨论怀疑主义,以及什么时候怀疑主义可能是对作为事实呈现给他们的信息的良好回应。

从理论到实践

当我们邀请学生就他们听到和读到的“事实”提出问题时会发生什么?通过鼓励学生采取怀疑的立场,教师敦促学生保持调查过程的运动。在以探究为基础的课堂中,学生被鼓励去质疑和探索想法,而怀疑和怀疑是这一过程的基石。

在“学习是一种怀疑的诞生:培养持怀疑态度,”大卫J.白丝丁和菲利宾·惠敏解释说,“学习诞生于怀疑”。。怀疑主义驱使一个人需要知道,它有助于集体理解。怀疑是持怀疑态度保持询问的力量。没有怀疑,知识减少到无疑问的事实和未能假设的僵化遗体“(123)。就像鸟吠的项目一样,白痴和白惠描述,这个课程计划要求学生成为“坚持提出两个关键问题的无情的侦探:为什么?为什么不?”(Siegel&Carey,QTD。在白惠和白金,128)中。

进一步阅读

共同核心州立标准》

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 5.学生使用各种策略,因为他们编写和使用不同的写作过程元素,以便以各种目的与不同的受众沟通。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。
  • 7.学生通过产生思想和问题,以及造成问题,对问题和利益进行研究。他们收集,评估和综合来自各种来源的数据(例如,印刷品和诺特文本,文物,人员)以以适合其目的和观众的方式传达其发现。
  • 8.学生利用各种技术和信息资源(如图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息,创造和传播知识。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

打印输出

网站

准备

  1. 计划好上课的时间。例如,在星期五介绍天气预报可能会很有用,这样学生们周末就可以从家人和朋友那里收集天气预报。
  2. 在开始本课的研究部分之前,确保学生理解笔记的过程,并有一个抄袭的工作知识。你可以用这个研究技能课程作为参考。
  3. 制作适当数量的讲义和自我评估表。
  4. 测试天气谚语游记在你的电脑上熟悉这些工具,并确保网站不被任何过滤软件所屏蔽。

学生的目标

学生会:

  • 选择天气语录进行研究。
  • 利用印刷品和在线资源来验证天气预报。
  • 总结收集信息。
  • 写下他们的研究。
  • 创建插图以匹配他们的天气说明。

会话的一个

  1. 向学生询问他们对天气说法的了解,如果他们曾经听过任何谚语,那么“预测”天气。
  2. 当学生们分享谚语时,在图表纸或黑板上生成一个列表。
  3. 向学生询问他们对天气说法的看法 - 他们认为他们是真的吗?他们的某些部分是真的吗?他们认为天气说明来自哪里?
  4. 通过了天气预报记录表.作为家庭作业,让学生调查他们的家人和朋友,了解更多的天气谚语。鼓励学生调查老一辈人。

会话两

  1. 邀请学生分享他们在家庭作业中录制的语录。当学生们分享谚语时,把它们添加到上一节课的头脑风暴列表中。
  2. 回到谚语是真的的想法,要求学生表明他们认为哪些谚语以及他们怀疑或不确定的谚语。
  3. 鼓励学生分享他们的意见的原因,并在采访家人和朋友时使用他们收集的数据。
  4. 要求学生头脑风暴,列出他们可以参考的资源列表,以了解更多关于天气预报的真相(如书籍、网络资源)。在白板或图表纸上收集建议。
  5. 分享天气介绍的解释(红色的天空母马的尾巴)与学生一起使用它们作为学生自己的调查的例子。
  6. 让学生头脑风暴出一份对解释天气谚语有用的品质清单,形成学生研究的指导方针。把这些素质列在黑板或图表纸上,供学生以后参考。
  7. 将学生分成小组或两人一组,让每组从班级列表中选择3 - 5个天气谚语天气预报记录表.此外,您还可以提供天气谚语的集合为学生提供更多的选择。你可以鼓励学生选择他们特别怀疑的语录或者他们有个人联系的语录。
  8. 为学生演示研究过程,使用例子,并演示天气谚语游记,将使用预选的网站并提供指导问题,通过研究流程来步行。
  9. 分享天气说明解释标题并检查对完成项目的期望。留出时间让学生提出关于标题和评分的问题。

会话三

  1. 提醒学生他们的研究目标,并邀请他们分享他们对他们所选择的谚语的任何问题。
  2. 提供书籍、期刊、杂志和田野指南,以及可以上网的电脑,让学生在研究他们的语录时使用。
  3. 如果需要,你可以给学生提供mini-lesson关于关键词和搜索技能。

会话四

  1. 提供额外的研究时间,使用天气谚语游记
  2. 通过课程传播,提供学生工作的帮助。
  3. 提醒学生在写完游记后将他们的回答打印出来。这个文件作为学生研究的一个评估部分。

第五次

  1. 当学生完成他们的研究和对他们所选的天气预报的验证后,邀请学生在纸上或使用文字处理器,使用天气预报的解释(红色的天空玛勒的尾巴)作为模型。
  2. 邀请学生创造插图-文字或比喻-与他们的天气俗语。
  3. 当学生完成最终草稿时,用来提醒他们对完成项目的期望,使用天气说明解释标题

会话6

  1. 允许学生在课堂上展示他们的天气预报、研究和插图。
  2. 就像学生分享的,让学生思考两个指导性问题:“为什么?”为什么不呢?”为什么有些说法是可靠的?为什么不相信他们所有人呢?
  3. 根据学生调查的特定天气谚语,努力收集一些一般观察。再次,指导问题是“为什么相信谚语?”“为什么不相信谚语?”鼓励学生们思考怀疑主义是对他们所呈现的“事实”的良好反应。观察可能包括以下内容:
    • 基于科学原理的天气预报是可靠的。
    • 有关大气条件、云、方向和风的天气预报可以准确地预测特定地点的天气。
    • 有时会准确,但不能依赖于动物,鸟类和昆虫的天气说明。
    • 位置在天气的准确性中起着很大的作用。在一个区域中的真实的天气可能在另一个区域中可能并非如此。

延期

  • 学生可使用漫画创造者来说明他们的天气预报。
  • 邀请学生写自己的天气谚语,押韵或诗歌。要求他们说明他们的天气观察以及研究和解释它们。
  • 你可以选择用数码相机拍下相关天气现象的照片,或者在网上搜索天气预报的图片。实例可以在美国国会图书馆网站

学生评估/思考

  • 这个项目需要各种非正式和正式的评估。在非正式的情况下,可以通过以下方法让某些学生步入正轨:
  • 在课堂讨论中聆听他们自愿给出的答案。
  • 观察他们在讨论、小组工作和研究中的参与程度。
  • 使用轶事便笺拍摄或追踪以跟踪学生的认知技能,因为他们完成了研究过程。
  • 面试和提问贯穿整个过程。
  • 正式评估可能包括:
  • 完成,图解天气说和研究,使用天气说明解释标题
  • 邀请学生反思他们学到的内容和评估自己研究自我评估
  • 在他们对项目的最后思考中,回应学生的思想内容和质量。

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