单位

从事实到虚构:绘画和写作故事

成绩
K - 2
教案类型
单位
预计的时间
两到三周
作者
出版商
伊拉
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  • 资源和准备
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概述

在写故事时让孩子们在写故事时可以使用他们的想象力。然而,绘图可以在儿童头部和桌子上的空白纸之间创造一座桥梁。在本课程中,学生使用从互联网收集的事实信息作为创建非小说故事的基础。故事元素,包括设置,字符,问题,解决方案和结尾,然后用作将学生的想法组装成小说故事的结构。

特色资源

从理论到实践

Vygotsky(1978)指出,儿童的绘画利用了在他们最早的具象绘画中出现的叙事冲动,利用了他们在绘画中创造故事的倾向,利用了围绕和补充绘画事件的谈话。这个演讲让教师能够让学生参与到读写环境中来,并提供了提问、指导、评估、指导和表扬学生的机会。

共同核心州立标准》

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 5.学生使用各种策略,因为他们编写和使用不同的写作过程元素,以便以各种目的与不同的受众沟通。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 7.学生通过产生想法、提出问题和提出问题来对问题和兴趣进行研究。他们从各种来源(例如,印刷和非印刷文本、人工制品、人)收集、评估和综合数据,以符合他们的目的和受众的方式交流他们的发现。
  • 8.学生使用各种技术和信息资源(例如,图书馆,数据库,计算机网络,视频)来收集和综合信息并创建和传达知识。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

  • 小青蛙的怪物故事安娜·德伦(现代课程出版社,1981)

  • 青蛙或蟾蜍?作者:Patricia A. Lynch (Silver Burdett Ginn, 1996)

  • 大嘴巴青蛙作者:Andrea Butler (Mimosa Publications, 1989)

  • 可上网的电脑

  • PowerPoint(可选)

打印输出

网站

准备

为了准备这节课,有必要教学生一个故事的元素,包括背景,人物,问题,解决方案和结局。像这样的图画书小青蛙的怪物故事回顾这些元素。读完书后,提出如下问题:

  • 故事发生或发生在哪里?(设置)

  • 故事中的人物是谁?(人物)

  • 问题是什么?(问题)

  • 问题是如何解决的?(解决方案)

  • 故事是如何结束的?(结束)

学生的目标

学生将

  • 了解故事元素,包括设置,字符,问题,解决方案和结束

  • 使用K-W-L图表激活先验知识和查询

  • 利用互联网收集有关特定主题的信息

  • 用他们对故事元素的了解口头表达故事

  • 通过图纸应用他们对故事元素的了解

  • 应用策略在口头表达中学到阅读和写作

  • 用PowerPoint记录完成的故事

教学和活动

注意:本课程是为小班或全组指导而设计的,而不是为中心工作。

1。 在阅读小青蛙的怪物故事讨论故事元素,使用K-W-L图表确定学生已经了解青蛙和蟾蜍。在图表的K列中记录其响应。在W列中,记录学生想要学习的内容。L列将用于记录学生在阅读和访问网站后学习的新信息。

2。 读过这本书青蛙或蟾蜍?并记录学生在图表的L列中学习的任何新信息。

3. 让学生浏览以下网站,以收集更多有关青蛙及蟾蜍的资料:
根据学生的能力,您可能需要从这些网站朗读信息。将任何新信息添加到K-W-L图表的L列。

4. 让学生访问互动的维恩图.一个圈标上“青蛙”,另一个圈标上“蟾蜍”。让学生们列出青蛙和蟾蜍的特征,并强调它们的区别。在中间部分,关注青蛙和蟾蜍的相似之处。学生完成后应打印文氏图。

5。 模拟如何使用一条关于青蛙和蟾蜍的信息创建一个故事。例如,青蛙的皮肤光滑,而蟾蜍的皮肤凹凸不平。在建模时,使用场景、角色、问题、解决方案和结局来创建故事。

6. 使用Venn图表打印输出中的一条信息,学生开始为青蛙和蟾蜍生成自己的创意故事。让每个学生选择一条信息,大声讲故事。

7. 每个孩子讲完一个故事后,分发故事的元素其中列出了每个故事元素,并留出一个空间来绘制图片。指导学生画图画来捕捉他们在课堂上描述的故事。画完画后,学生们可以与全班同学分享他们的画和故事。

8。 让学生开始独立写作。让学生开始,模型适当的一个故事的开始,或者提供统一的开始,例如“一次”。。“在此写作活动期间,不要强调拼写。

9。 完成独立写作后,会议与每个学生有关他或她的故事。这将为您提供教授拼写,句子建设,故事流程的机会,并将其包含故事元素。

10。 会议结束后,学生们应该修改他们的故事,修改,并提交一份完成的版本。

11. 如果技术可行,把学生的画扫描进电脑,制作PowerPoint幻灯片。然后学生们将他们的故事记录在幻灯片上,以配合每幅画。他们也可以评估自己的写作并为下一个项目设定目标(见学生评估/反思)。

12. 为了结束这节课,让学生阅读宽口的青蛙。

延期

学生评核/反思

  • 观察学生在故事中运用场景、人物、问题、解决方案和结尾等元素表达思想的能力。

  • 观察学生连接语言和绘制的信息的信息的能力。

  • 观察学生使用图形组织者来帮助构建他或她的信息和故事:K-W-L图表故事的元素讲义,互动的维恩图打印。

  • 在会议期间,记下那些学习拼写模式、句子结构和好的写作策略的学生。

  • 完成学生故事的ppt演示后,让每个学生评估自己的阅读和写作能力。要求每个学生为这两个领域设定目标。这些目标可以作为演讲者的笔记写在PowerPoint演示文稿中。在下一个项目中,学生可以评估他们的写作是否提高了。

诺拉
保险师老师
伟大的教训!
诺拉
保险师老师
伟大的教训!
诺拉
保险师老师
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