标准课程

探索使用中的废除的视角棕色的女孩梦想

成绩
5 - 9
课程计划类型
标准课程
估计时间
两个50分钟的会议
发行商
ncte.
  • 预习
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
  • |
  • 教学计划
  • |
  • 相关资源
  • |
  • 注释

概述

该课程旨在补充民权时代的更全面研究和美国的废除过程,让学生介绍Jacqueline伍德森的诗句,棕色的女孩梦想.使用拼图协作模型,从伍德森家族或社区成员之一的角度来看,学生团体首先阅读并讨论关于分离/废除的诗。然后,他们在第二个组中遇到了一些其他诗歌,以探索伍德森生活中人们的多样化方式经历了这一时期的重要事件。

从理论到实践

在他们介绍2009年3月来自中间的声音关于诗歌研究的主题问题,编辑Roxanne Henkin,Janis Harman,Elizabeth Pate和荣誉宣言认为“诗歌提供了不经常与其他文学经历的情感旅程”,但建议学生和教师失去了对追求正确情绪的关注,单一解释(第7页)。本课程在研究许多其他文本类型中的一个更广泛的话题的背景下向学生介绍了高质量的诗歌,鼓励学生作为文本来到诗歌,他们已经知道了一些事情并有办法解释。

本课程也建立在学生谈话有价值的假设上,并且学生需要时间和空间来制定超越简单响应的想法,Zwiers,o'hara,&Pritchard(2014)概述的有效谈话的重要条件。

共同核心州立标准》

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 2.学生从许多类型的许多时期阅读了广泛的文学,以建立人类经历的许多维度(例如,哲学,道德,美学)的理解。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 11.学生作为知识渊博,反思,创造性和各种识字社区的批判性成员参与。
  • 12.学生使用口语、书面语和视觉语言来实现自己的目的(例如,学习、享受、说服和信息交换)。

打印输出

准备

  1. 本课程旨在补充民权时代的更全面的研究,特别是尤其是废除的过程。考虑使用ReadWriteThink资源,例如以下内容来介绍和发展学生对关键数据,事件和观点的理解。

  2. 获取jacqueline伍德森的副本棕色的女孩梦想.这本自传诗集讲述了伍德森的家庭关系、在美国不同地区的生活以及作为作家的身份发展。在这节课中,让我们熟悉六首关于美国种族隔离时期生活的诗:

    • “第二个女儿的地球上的第二天”(第3-5页)
    • “格林维尔,南卡罗来纳州”(30-31页)
    • 《战争中的南卡罗来纳》(第72-73页)
    • “培训”(第75-77页)
    • “贝尔小姐和3月”(第80-81页)
    • 《现在人人都知道的事》(第237-238页)
  3. 确定如何最好地为诗歌焦点小组和共享团组合学生;本课程用作其基础拼图合作学习技术
  4. 制作足够数量的副本诗讨论便利指南对于在会话中使用的组。

学生目标

学生将

  • 将他们对民权时代的知识应用到新的相关文本中。
  • 确定诗中的角色在一个主题中的角度。
  • 参加各种协作谈话。

会话一

  1. 向学生解释,他们将继续研究民权时代的后遗工的经验和观点的文学陈述。
  2. 大声朗读“第二个女儿在地球上的第二天”(第3-5页)并要求学生注意公民权利人物,事件和概念的参考。有学生对列出他们所注意到的参考资料以及他们自己或集体的引用的影响。
  3. 说明这首诗是第一个叫做自传诗歌中的第一个棕色的女孩梦想杰奎琳·伍德森。让学生重读这首诗,这次是默读,是默读,重点是说话者和民权人物(马丁·路德·金、马尔科姆·艾克斯、罗莎·帕克斯、鲁比·布里吉斯和詹姆斯·鲍德温)之间的关系。
  4. 请学生组讨论他们注意到的说话者对各种民权人物的态度。
  5. 对这首诗进行最后的朗读,这一次要求全班同学合唱(一起大声朗读)。通过简短的讨论,让学生了解多次阅读这首诗的收获,以及他们对课文仍然存在的问题。例如,他们应该注意到,伍德森认为每个人物都贡献了一种不同的参与方式,她期待找出哪一个最像她自己。
  6. 现在解释,学生将从收集的另一部分获得一首诗,每个人都在提交人的生命和他或她的经历和/或观点的一个重要人物,与美国的民间权利和废除斗争的斗争。
  7. 邮寄或项目选定的诗歌清单(“南卡罗来纳州Greenville,”“战争南卡罗来纳州”,“训练”,“贝尔和游行者小姐,”和“每个人都知道的”)并解释学生会见面在群体中使用讨论诗歌诗讨论便利指南。
  8. 分发并讨论诗讨论便利指南在给学生分配(或让学生选择)诗歌之前。解释在小组讨论后,他们将与阅读其他诗歌的学生见面,探讨他们提供的不同视角。因此,他们需要积极参与,把他们的专业知识带给那些不熟悉他们诗歌的学生。鼓励学生在对话中做笔记,以便下次会话时使用。
  9. 让学生分组阅读和讨论他们的诗歌。学生们讨论时,在教室里走动。
  10. 为了帮助学生准备下一节课,让每个学生在遇到不太熟悉自己刚学习和讨论过的诗歌的同学时,先和小组分享自己要说的内容。

第二次

  1. 在分享分享团体的期望之前,请学生几分钟才能在分享期望之前审查他们的诗歌和笔记。每个诗歌焦点小组的学生将大声朗读他们的诗歌,然后分享一些关于焦点特征及其对美国的后遗工的观点的观察。在所有集团代表共享后,组合应在一起讨论这些问题,可以在房间的前部发布或预测:

    • 生活在缺乏美国的美国提供的不同观点是什么?
    • 谁似乎具有明显相似或不同的观点?
    • 基于诗歌,可能涉及这些相似之处和差异如何?
  2. 邮寄,项目或宣布分组,包括每组读取每个诗歌的可行一名学生。
  3. 随着学生的讨论,将房间循环,鼓励他们参考文本并在诗之间制定强有力的联系。
  4. 在学生有足够的时间讨论后,请从每个小组中询问志愿者,从他们的谈话中分享一些见解。
  5. 要关闭,请学生反思地写下以下问题:

    • 通过反复阅读你的诗,你学到了什么?
    • 你对人们在荒凉的美国人举行的生活中可能对生活持有的影响是什么?
    • 这些诗歌如何在此时加强或改变您对美国民权运动和生活的理解?

延期

  • 邀请学生使用交易卡的创造者在诗歌中描绘人物的侧面以及他或她在废除种族隔离方面的经历。向学生指出,他们可能无法完成所有要求的信息。
  • 要求小组准备一个小品,代表不同的人物讨论废除种族隔离,基于他们在诗歌中表达的观点。
  • 使用学生的熟悉这些诗歌来推出完整的研究棕色的女孩梦想

学生评估/思考

  • 当你听对话时,检查学生是否使用了课文中的参考资料来解释关于整合的观点。倾听学生对所表达的态度的复杂性。
  • 学生将写一篇对课文的反思和他们的阅读经历。

添加新评论