单位

设计博物馆展品愤怒的葡萄:一个多类型项目

成绩
9 - 12
教案类型
单位
预计时间
五周
作者
出版商
ncte.
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概述

随着学生阅读愤怒的葡萄,许多重要问题从大萧条时期浮出水面。本单元要求学生在应用于小说时专注于一个问题。学生可以单独或与伙伴合作,为博物馆展览创造各种类型的手工艺品,展示有关研究主题的重要事实及其对观众的意义。在学生使用在线工具进行研究之前,本单元首先对大萧条和沙尘暴进行简要概述。然后,他们探索一个在线互动博物馆,为自己的展览收集想法。在阅读小说之后,他们使用代表小说问题的工件创建展览,然后将它们展示给类。

特色资源

从理论到实践

学生们在进行研究的时候,阅读和写作的体裁往往不止一种。阅读和写作的类型和种类交织在一起。他们的作品变得多种类型。汤姆·罗马诺描述了多体裁文本是如何工作的:“多体裁文本让我们‘融合事实、解释和想象’,形成一系列名为crots的独立作品,这些作品以诗歌、散文、戏剧和阐述的形式出现”(与激情写作109)。多流派也可以提高学生的参与度和兴趣。Grierson等人写道:“如果使用得当,多体裁写作为教师探索文学提供了一种有意义的方式,并结合了优秀写作的原则,包括使用其他体裁。”(59)两位作者一致认为,他们“还没有找到另一种模式,能在学生中激发出如此高的写作热情和活力。”(59)

在本课程中,学生通过对萧条时代和愤怒葡萄的研究融合在一起小说,非小说和艺术。使用多粒方法提出了对历史新颖的学生兴趣。

进一步阅读

共同核心州立标准》

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和非印刷文本,以建立对文本、对自身以及对美国和世界文化的理解;获取新信息;回应社会和工作场所的需要和要求;为了实现个人价值。这些文本包括小说和非小说,经典和当代作品。
  • 3.学生运用多种策略来理解、解释、评估和欣赏文本。他们利用自己以前的经验,他们与其他读者和作者的互动,他们对单词含义和其他文本的知识,他们的单词识别策略,以及他们对文本特征(例如,音信对应,句子结构,上下文,图表)的理解。
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 5.学生使用各种策略,因为他们编写和使用不同的写作过程元素,以便以各种目的与不同的受众沟通。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点)、媒体技术、比喻语言和体裁的知识来创作、评论和讨论印刷和非印刷文本。
  • 7.学生通过产生思想和问题,以及造成问题,对问题和利益进行研究。他们收集,评估和综合来自各种来源的数据(例如,印刷品和诺特文本,文物,人员)以以适合其目的和观众的方式传达其发现。
  • 8.学生使用各种技术和信息资源(例如,图书馆,数据库,计算机网络,视频)来收集和综合信息并创建和传达知识。
  • 9.学生理解并尊重语言使用、模式和方言的多样性,跨越文化、种族、地理区域和社会角色。
  • 11.学生作为知识渊博,反思,创造性和各种识字社区的批判性成员参与。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

的副本愤怒的葡萄

打印输出

网站

准备

  • 本课程计划所需的课时数取决于学生阅读小说所需的时间。一般来说,把小说分成每篇25-30页的小块。按照这个速度,小说大约需要3个星期才能完成。加上介绍、学生研究和报告的额外时间,这节课将需要4-5周。

  • 收集多份愤怒的葡萄。如果需要的话,你可以在当地图书馆找一份磁带或CD,以便在朗读时使用,特别是在介绍插入章节时。

  • 学生在开始本课程之前应该接触到各种类型的音乐。无论是通过阅读还是写作,学生都应该有足够的经验来根据他们的体裁识别和分类文章。

  • 选择一个博物馆展览作为类项目的示例。这节课使用自由的承诺,来自美国历史国家博物馆的在线展览,分开不等于:棕色v。教育委员会,但任何证物都可以使用。你可以使用“分开并不等于平等”展览或其他博物馆展览的其他藏品。

  • 决定学生将如何完成博物馆展览项目-单独,与合作伙伴,或小组。当您向课堂介绍项目时,请解释您所选择的选项。

  • 复印学生讲义:Multigenre博物馆展品愤怒的葡萄类型列表博物馆展览计划床单和博物馆展览标题

  • 测试大萧条和沙尘暴网络探索以便熟悉该工具,并确保已安装Flash插件。您可以从技术支持页面。

学生的目标

学生们

  • 分析文学工作与其历史时期的主题和问题有关的方式。

  • 使用初级和次级印刷和互联网来源对抑郁症时代进行研究。

  • 通过识别信息的复杂性和不一致性来综合来自多个来源的信息。

  • 将引用和引用整合到书面文本中,同时保持思想的流动。

  • 以多种体裁撰写文本,传达在他们的研究中发现的材料。

  • 提供关于他们的研究的陈述(信息)票据。

在阅读小说之前(两个会议)

会话的一个

  1. 使用国家斯坦贝克中心和国家公共广播电台在创作时:愤怒的葡萄网站以获得介绍新颖的背景信息。

  2. 提供伟大的抑郁和灰尘碗的简要概述,定义历史活动。

  3. 显示大萧条和沙尘暴网络探索互动或点学生到相关的网页,并要求他们探索资源并回答问题。学生可以独立工作或小组。如果需要,将学生划分为四个群体,并在不同的地区进行每个群组。

  4. 允许大部分会议进行学生的研究。如有必要,学生可以继续研究作为家庭作业,或者您可以将预订活动扩展到包括另一个会话。

  5. 在学生学习时在他们中间循环,提供反馈、支持和建议。

  6. 一旦学生的研究完成,要求班级成员分享他们的探索观察。学生们可能会分享引人注目的图片,他们学到的新事实,或令他们惊讶的信息。

  7. 根据他们的探索,让学生预测可能出现的主题和问题愤怒的葡萄.记录他们在董事会或图表纸上的回复。保存未来会话的列表。

  8. 在会议结束或作业时,请学生在他们的研究期刊上写下。使用以下问题来框架他们的写作:“你的研究中遇到了什么惊喜?你想更多的人,事件或与大萧条或尘土碗有关的问题?“

会话两

  1. 通过返回学生在上一届会议结束时完成的期刊写作来开始讨论小说。要求学生分享他们的回复。

  2. 当学生阅读或列出与大萧条或沙尘暴有关的人物、事件或问题时,在黑板上或图表纸上记下这些项目。您将在以后的课程中回到这些主题,因此选择一个可以保存列表的位置。

  3. 如果学生不熟悉这个术语,请提供类型的定义的类。你可能希望参观这些各种类型的描述有关更多信息。

  4. 让学生描述他们在上一届会议期间阅读的流派。随着学生分享示例,列出了板上的流派或图表纸张,在未来会议期间可以保存参考的位置。

  5. 通过了类型列表并将表格上列出的项目与学生们脑力激荡过的项目进行比较。添加和修改类型列表有必要的。

  6. 通过了Multigenre博物馆展品愤怒的葡萄博物馆展览标题,并解释项目,包括学生是否将与合作伙伴或小组一起单独工作。

  7. 回顾课程开始时的主题列表,并添加主题Multigenre博物馆展品愤怒的葡萄

  8. 提供来自几种类型的文物的一个例子,访问自由的承诺来自美国国家历史博物馆(National Museum of American History)的在线展览《隔离不平等:布朗诉教育委员会》(Separate Is Not Equal: Brown v. Board of Education)。注意,为了避免重复学生可能在他们的项目中使用的任何工件,本示例关注的是不同的主题。任何展品都可以用作示例。

  9. 通过工作中的工件自由的承诺,识别每个历史件的类型。参考在线类型列表确定每一篇文章的目的(例如,有说服力的,信息性的)。

  10. 讨论策展人的票据将包括一个或多种伪像所包括的信息自由的承诺收藏。该集合中的碎片具有短识别说明,但不是通常伴随收集件的完整票据。讨论识别来源作为讨论的一部分的重要性。

  11. 分享引用机器要么肯塔基州虚拟图书馆,并解释学生在创建展览时如何使用其中一个网站来记录他们的资料来源。或者,你可以让学生在他们的文本或文件的细节从Purdue猫头鹰的研究和记录源页面

  12. 分发副本博物馆展品策划表,并要求学生填写表格并提交反馈(如果时间紧迫,学生可以在以后的课程中提交计划表)。

  13. 留出剩余的时间让学生选择一个主题,并根据上一节的研究开始头脑风暴可能的人工制品。

  14. 收集博物馆展品策划表,并在下次上课前就学生的计划提供反馈。

  15. 让学生开始阅读小说作为家庭作业。如果可能的话,让他们阅读至少1-4章。

在阅读小说时(不同数量的会话)

介绍会话

  1. 通过回学生的展览策划表,并对项目给出一般性的反馈或评论。回答学生关于这个项目的任何问题。

  2. 讨论学生对家庭作业阅读的即时反应。

  3. 要求学生根据以前的经验定义文学术语预留;或者提供术语的定义:“暗示或提供线索的文学技术,表明在一篇文献中发生的事件。”

  4. 基于他们的阅读,要求学生识别新颖的任何符号或情况,这些符号或可能预示在后面的事件中的事件。请学生预测预示展示如何将如何在新颖之后发生的平行情况。

  5. 如果学生没有自然地提出这个问题,问他们第一章和第三章与书的其余部分有什么联系,重点是它们如何预示小说中后来的事件。

  6. 确定这些章节(第一章和第三章)为插入章节,并介绍这种叙述结构。斯坦贝克在穿插的章节中交替呈现了小说设定时美国所发生的“大图景”,而叙事章节则主要关注主要人物乔德一家的挣扎。

  7. 为了帮助学生理解这一结构,并阅读小说的其余部分,大声朗读第三章(或使用有声读物在课堂上朗读这篇文章)。

  8. 在他们听的时候,请学生在章节上记笔记,重点是可能预示稍后活动的细节。

  9. 让学生讨论乌龟的斗争,在阅读中描述。乌龟在本章中奋斗并行在新颖之初的Joad家族的挑战。

  10. 要求学生建议他们在探索插入章节时可以使用的阅读策略。把讨论的重点放在小说的一般章节与约德家族的具体章节之间的对比和联系上。

  11. 在阅读过程中,如果需要的话,要求学生记下每一章的主题。学生可以利用这些笔记作为日后讨论的参考,以及为他们的博物馆展览项目提供资源。或者,您可以共享一个插入章节的大纲与班级。

  12. 如果有额外的上课时间,学生们可以根据研究主题聚集在一起,分享他们的博物馆展览的想法和计划。

  13. 给学生布置阅读任务,让他们在下节课之前完成。

后续会议

  1. 继续阅读小说,尽可能多地阅读文本。

  2. 特别注意Intercalary章节,要求学生讨论章节如何将章节和并行事件进行关于章节中的关于Joads的章节。

  3. 将关于乔德的章节中的事件与学生正在探索的研究主题联系起来。例如,在第22章中,乔德一家来到韦德帕奇营地。向学生介绍历史方面的真正的营哪个斯坦贝克在他的阵营。

  4. 在适当的情况下,要求学生分享他们为博物馆展览完成的研究,这些研究与课堂上阅读过的小说章节有关。

  5. 有关具体讨论问题,请使用企业集团的教师指南伟大书籍基金会

  6. 留住时间阅读小说,为学生完成互联网和图书馆研究博物馆文物,并在课堂上创造他们的艺术者和陪同策展人的笔记。直接学生到其中一些网站资源部分供他们研究。

读完小说后(四到五次)

研究和创作会议

  1. 允许学生用三到四节课来完成研究和组装他们的展品。这些课程应该相对松散,学生可以独立学习,也可以根据需要与同龄人一起学习。

  2. 解释期末报告部分的计划,说明学生将如何展示他们的文物,以及全班将如何观看展品。

  3. 让学生回到他们的博物馆展品策划表确保他们已经考虑了他们的原始想法,因为他们创造了他们的伪影。

  4. 如果需要,使用博物馆指南的示例在策展员笔记上完成Minilesson。这Kermit The Frog的在线笔记美国国家历史博物馆(National Museum of American History)的博物馆(the National Museum of america)就是一个很好的例子。提醒学生在这些笔记中对文件的要求。

  5. 引导学生注意博物馆展览标题,并强调活动的要求。如果时间允许,学生们可以与同学们分享他们的展品,同学们可以根据标题中所列的标准提供反馈。

  6. 随着学生的工作,通过课堂工作,提供反馈和适当的支持。

最终会议

  1. 给学生五到十分钟的时间来布置他们的展品和笔记,让其他人看到。

  2. 将学生成对或小组安排穿过课堂博物馆。

  3. 说明学生应该如何从展览会展出,以便安排交通模式。您选择的方法取决于您的课堂空间和展品的数量。

  4. 一旦每个人都有机会在展品中查看所有文物,都会聚集课程并要求学生谈论展览会的历史事实和细节以及展品与小说之间的联系。

  5. 收集课程结束时的展品,并为学生提供正式反馈,使用博物馆展览标题

延期

  • 通过阅读小说来扩展体裁讨论,挖掘小说中概述的思想英语杂志文章 ”在主题篮中混合多种类型,其中包括可用于愤怒的葡萄

  • 将学生的博物馆展品放到网上,让他们为自己的文物创建一个网站。学生可以使用自由的承诺页面作为模型。

学生评核/反思

  • 在集团劳动期间监测学生的互动和进展,以评估社交技能,并协助任何与项目有问题的学生。

  • 使用博物馆展览标题评估特定展品。

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