单位

将小说与非小说与“小红骑兵罩文本”集比较

成绩
K - 2
课程计划类型
单位
预计的时间
八个50分钟的课程
发行商
ncte.
  • 预习
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  • 标准
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  • 资源和准备
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  • 教学计划
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  • 相关资源
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  • 评论

概述

本课程计划具有累积文学体验或“文学单元”的示例,这些经验或“文学单元”围绕着文本集,由概念上相关的小说和非小说朗读和独立阅读。

本单元首先对传统民间故事《小红帽》(Little Red Riding Hood)的复述进行比较研究,其中包括来自不同文化的版本,然后继续研究这个著名故事的现代修订版。在学生们有机会探索复述和修订之间的异同之后,他们将被介绍到虚构和非虚构文本中,以狼为主题,以便为他们提供一个不同的视角来看待《小红帽》故事中的“恶棍”。这个单元以阶级编写的民间故事版本达到高潮。

特色资源

从理论到实践

研究人员如Dolores Durkin (1961), Margaret Clark (1976), rege Routman (1988;和Kathy Short(1995)发现的证据表明,沉浸在丰富、真实的文学体验中的儿童会高度参与文学,并发展文学意识。他们的研究表明,与书籍和书面语言的积极和有意义的经历在读写能力的发展中起着关键作用。其他研究人员发现,学生在以文学为基础的项目中获得了阅读和思维策略,这些项目包括教师引导的理解教学(Block, 1993;鲍曼,1997;和戈登堡,1992/1993)。

可以找到文献单位的其他例子小学文学,识字和理解策略(莫斯,2005)。此外,请参阅引用研究人员用于全书目信息。

进一步阅读

共同核心州立标准》

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 2.学生们广泛阅读来自不同时期、不同体裁的文学作品,以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。
  • 7.学生通过产生思想和问题,以及造成问题,对问题和利益进行研究。他们收集,评估和综合来自各种来源的数据(例如,印刷品和诺特文本,文物,人员)以以适合其目的和观众的方式传达其发现。
  • 9.学生理解并尊重跨文化、种族、地理区域和社会角色的语言使用、模式和方言的多样性。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

网站

准备

学生目标

学生们

  • 从事传统故事的不同插图寓言的比较研究以及这种传统故事的现代修订。

  • 通过探索与选定的现实小说和非小说文本的联系来扩展此比较研究,以扩大他们对角色发展的理解。

  • 发现并练习一些有经验的读者用来理解、评价、解释和欣赏文章的阅读思维策略。

  • 在学校和家里进行独立阅读。

  • 从分析单个文本的分析转向,以合成为该文献单位编译的文本集中的多个文本中未覆盖的中央观念。

  • 参与一个合作写作项目,以综合经验为基础,编写他们自己对这个传统故事的复述,总结了他们对不同体裁的广泛比较研究。

会话一

  1. 向学生展示封面小红帽(Hyman,1983),这是一个精美地说明了这一传统故事的格里姆斯版本的重述。

  2. 在阅读故事之前,请学生讨论前后覆盖的标题和插图以及主要标题页面。此邀请为学生奠定了舞台,以利用他们对这一知名故事的先验知识并从事这些图片中的线索来解释中央人物的特征,感受和动机来解释介绍思考。

  3. 由于故事展开,请学生继续谈论这个故事中每个角色的文本和视觉描写:小红帽,她的母亲,祖母,狼和猎人。

  4. 在这个第一个读写的会话结束时,引入了文本集中包含的传统故事的其他标注物(参见小红骑兵罩书目)并要求学生选择一个独立阅读。要求他们专注于单词和图片为他们所选择的书籍中的特征,感受和动机提供了线索的方式。

  5. 要求学生确定这些素食中发现的有趣差异,并在期刊中记录他们的观察。例如,Josephine Evetts-Secker的最后一行(2004)是挑衅的:“小红帽告诉她奶奶关于鸟类和美丽的花朵,当她分享这些美好的东西时,她想知道她是否会见到另一只狼在森林里,如果是这样,那么她会做什么?“(未签名)。

第二次

  1. 在第二次组合会开始,学生有机会分享他们在他们探索的戒律中发现的发现。

  2. 让学生将复述和海曼的复述进行比较,海曼的复述是他们在第一节课上读的。

  3. 向学生展示封面Lon Po Po:来自中国的红帽故事(由ED Young翻译和说明),并要求他们预测这个故事与他们已经读过的故事的比较。

  4. 大声朗读上课。传统故事的旧变种提供了与格里姆斯版本的不同重塑的显着对比。在这个变种中,三个姐妹设法摆脱了饥饿的狼,计划通过吸引他们自己的内心资源和狡猾地对这个故事中的恶棍采取行动来吃它们。

  5. 在读书后,问学生,“这个故事中有什么令人惊讶的?”

  6. 鼓励学生将这个版本的故事与他们读取的其他版本进行比较。

  7. 在本书的讨论结束时,要求学生解释ED Young的奉献精神:“对世界的所有狼来说,将他们的好名字借给我们黑暗的有形象征。”

会话三

  1. 解释你有另一个版本的红帽故事与课堂分享。

  2. 向学生展示封面Petite Rouge:一个Cajun红帽让他们预测这个版本会有什么不同。

  3. 大声朗读这个课堂。这个版本为学生提供了一个机会听到Cajun Storytellers的方言,他讲述了娇小的胭脂帽和她的猫,谁,就像Lon Po Po和她的姐妹一样,设法脱颖而出。在这个故事中,恶棍是克劳德,一个鳄鱼。

  4. 再次,邀请学生根据他们在这种累计文献单位中独立的故事或读取的故事来回应这种复述。

  5. 在课程结束时,向学生介绍其他代表文化多样性的复述,如:

    • 苏珊洛厄尔小红帽是一个西南版本的传统故事。在这个幽默的复述中,是奶奶除掉了狼。

    • Keith Polette的双语重述“小红帽,”伊莎贝尔和饥饿的土狼,也位于美国西南部。西班牙语的文字被编织进了这个故事,一个勇敢而聪明的女主人公战胜了计划吃掉她和她祖母的郊狼。

会话四

  1. 介绍Ruby(Emberley,1990)作为文学类型的一个例子,传统故事的现代修改。在这个幽默的故事中,在波士顿,女主角,红宝石,是一个小小的,但精神狡猾,年轻的老鼠穿着红色的连帽斗篷,他坐在一个狡猾的猫,那些计划吃她和她的祖母。

  2. 向全班大声朗读这本书。

  3. 让学生在这个故事中探索幽默和惊喜,中央人物的品质,以及作者制作这种现代版本的改变。

  4. 在本届会议结束时,建议其他现代修订,以便独立阅读等小红狼(Anholt,2004)和小红帽:一个新的草原大草原(ernst,1995)。其他书籍包括以下内容:

    • 安东尼·棕色进入森林(2004)是一个关于一个男孩对他生病的祖母带来一些蛋糕的现代故事,忽略了他母亲的警告,而不是进入森林。在他独特的详细说明之外,布朗创造了一个充满悬念和童话的森林的旅程故事暗示和与意外事件的结论结论。

    • 敬启,金发女孩(亚当1998年)是一个现代故事,在其中熟悉的故事人物,如小红帽,熊宝宝,彼得兔和三只猪相应的计划,庆祝猪的新家。不幸的是,森林里的两只恶狼也就各自的计划进行了沟通。

    • 哟,饥饿的狼!(Vozar,1993),《小红帽》是说唱重述的三个故事之一。
  5. 要求学生对他们独立阅读的故事做出回应,并在他们的文学期刊上附上图画和/或书面评论。

第五次

  1. 介绍了狼群的几个小说和非小说文本中的第一个,以便为学生提供另一个镜头来在小红帽故事中查看“恶棍”。

  2. 读之前麦克斯,固执的小狼(Judes, 1996),展示封面上的图片,并向全班同学朗读书名,以提示关于这本书如何适合“小红帽单元”的集合的问题或评论。这个故事为研究狼的本性和在许多传统故事中把狼描绘成坏人奠定了基础。麦克斯和他的父亲是故事的中心人物,故事从他们的角度讲述。

  3. 鉴于此文学单位的先前文学体验,朗读这本书并讨论故事。这是一个关于Max和Papa Wolf的现代动物幻想,他们试图让儿子成为像其他狼父亲和儿子一样猎人。然而,马克斯拒绝遵循家庭传统。他不喜欢捕猎;他想拥有“一家美丽的花店”(未签名)。卡通图画描绘了恼怒的父亲和快乐的儿子。当爸爸试图展示最大追捕时,马克斯拯救了小兔子并解释了为什么他不喜欢狩猎:“狩猎是令人讨厌的,残忍和可怕的。”

  4. 要加强这一新的视角,目前的简短图书关于狼群的其他小说示例,帮助学生选择独立阅读的标题:

    • 小坏狼(Taylor,2003),为开始读者写的,类似于最大的故事。小坏狼想要和他的父亲一样糟糕,大狼,直到他发现与他的新朋友一起踢足球更有乐趣。

    • 在贝基·布鲁姆杂志的封面上狼!(1999)一只戴眼镜看书的狼被一头牛、一头猪和一只鸭子包围着。这个幽默的动物幻想故事讲述了一只狼在寻找食物,他进入了一个农场,发现“受过教育的动物”,他们忽视了他,因为他们在专心读书。当狼决定学习阅读并与其他动物分享故事时,它的生活发生了变化。他们成为了朋友,并作为故事讲述者一起周游世界。

    • 肯布朗的什么是时间,奶奶狼?(2001)是另一个幽默的动物幻想与一个意外的结局。狼奶奶并不符合大多数传统故事中典型的狼角色。

    • 中央人物沃尔夫先生的煎饼(Fearnley,1999)似乎是一个良性的狼,直到故事结束时他吃故事角色是多么拒绝帮助他制作煎饼。

    • 在科林麦克纳顿的突然(1994),一只小猪设法避开了跟踪他的饥饿的狼,给狼造成了巨大的身体伤害,最终住进了狼医院。

    • Sirko和Wolf:乌克兰故事(Kimmel,1997)是一个关于狗和一只狼互相帮助的狼和作为朋友的狼的现实民间故事。

    • 一个暴风雨的夜晚(木村,2003),一只山羊和一只狼为了躲避雷雨躲进一间小屋里,屋里太黑了,以至于他们看不清对方是什么动物。当他们在一起交谈时,他们发现他们有很多共同之处。

会话6

  1. 在学生有时间阅读至少一个额外的狼故事后,让学生参与讨论不同故事之间的相似和不同之处。在这次比较讨论中,学生们着重探讨了传统和现代《小红帽》故事中狼角色的塑造。

  2. 在此讨论之后,向全班大声朗读本文学单元课文中关于狼的一篇非虚构文本:

    • 盖尔·吉本斯的狼群(1994)提供有关灰狼和红狼的信息。这本书挑战了一些与狼群相关的古代神话和刻板印象,如“小红帽”。据这位作者说:“几个世纪以来,人们一直害怕狼。他们认为狼是他们的敌人。学习狼的科学家正在学习狼被误解。狼倾向于和平地生活。他们很害羞,很少攻击人。当发生这种情况时,他们可能受到威胁“(未签名)。Gibbons还指出,狼是濒临灭绝的危险,并且需要保护。

    • 红狼的国家(伦敦,1996)是一个基于对狼的研究的现实主义小说的例子。伦敦诗意的叙述让读者进入狼群的世界,艺术家的绘画捕捉了狼群自然栖息地的美丽。这是两个红狼的旅程,他们打猎,吃,并准备他们的幼崽的出生。《后记》讲述了1980年在野外灭绝的红狼的真实故事。然而,在1987年,“几只被囚禁的红狼在北卡罗来纳州东部的鳄鱼河国家野生动物保护区被释放……(美国鱼类和野生动物管理局前红狼物种协调员罗兰·史密斯编撰)。
  3. 在本集团会议结束时,要求学生在文本集中为独立阅读中选择现实小说和非小说文本的其他一个例子。

  4. 此外,鼓励学生在公共图书馆和互联网上搜索更多关于狼的信息,以及为了帮助狼生存正在做的维护荒野地区的工作。

    • 比如,1971年,吉恩·克雷格黑德·乔治(Jean Craighead George)在阿拉斯加北极研究实验室(Arctic Research Laboratory)对狼和苔原的研究中提取了一些内容来写作看看北方:狼狗日记是一个真实的叙述,在三狼的生命中的事件,因为它们从无助的小狗生长给年轻的成年狼。本书的前翼片上的​​笔记将狼称为“自然最高贵的生物之一”。

    • 乔治也用她的第一手观察来写作受伤的狼(1978年)是一个诗意的故事,其中一个紧密针织狼的领导者拯救了受伤狼的生活,他们被饥饿的动物包围,希望在死后喂他。这个故事的来源包括在一个叙述文本的第一页之前的叙述:“在阿拉斯加荒野的狼群的十年期间,科学家Gordon Haber,博士,博士,观察了狼包的领导者受伤狼的生活。“

    • Barbara Parker's北美狼群(1998)是一个非文件文本,提供了灰狼和红狼的物理特征,行为和生命周期的详细描述。

    • 多萝西的欣拉夫狗:狼里面(1993)是一种非小说文本,可比较狼和狗的身体特征和行为,并描述了狗从野生亲属演变的发展。本文为阅读Kimmel的学生提供了背景sirko和狼还想知道为什么狗和狼互相叫“表兄妹”。

    • 玛丽灵神奇的狼、狗和狐狸(1991)是另一个关于这个家庭的非小说文本,包括照片。

    • 关于狼的一些有用的事实遗址包括灰太狼,来自国家野生动物联合会和野狼从新星来看。

会议七

  1. 让学生分享他们在读取的现实小说和非小说书中了解的狼群。

  2. 鼓励课程根据他们在本文中听到或阅读的其他故事中考虑此信息。提出问题和加强评论,帮助学生从分析单个文本的分析到为本机选择的多个文本中未发现的中央观念的合成。

  3. 在学生反思他们对狼的新理解之后,重读了年轻人的奉献精神Lon Po Po:来自中国的红帽故事“感谢世界上所有的狼,感谢它们为我们的黑暗提供了一个有形的象征。”

  4. 鉴于他们的额外阅读,要求学生讨论年轻人的奉献意义。

  5. 强化那些表明学生正在综合来自多个来源的信息的评论。这次讨论为下一节的合作写作项目做准备。

会议八

  1. 审查传统的素食和“小红骑警”故事的现代修订。

  2. 要求学生确定这些故事中的重复模式以及不同的禁止者和艺术家所做的变化。特别注意包括助手和恶棍的中央人物的写照。

  3. 记录学生在标题下的图表上的观察以及不同,不同或在线使用Venn图

  4. 说明这个类将编写一个新的故事,其中包含在SAME列下列出的基本故事元素。

  5. 让学生决定在他们最初讲述的故事中有什么新的或不同的地方。

  6. 开始写作的过程故事地图或者以几个教师发起的问题为指导:

    • 你的故事里都有哪些人物?

    • 您将提供哪些线索来展示这些角色的特征,内心感受和动机?[注意:调整本问题的措辞以适应学生需求。]

    • 从谁的观点来看,你的故事会被告知吗?[观点的概念在第五节中介绍。]

    • 你的故事的背景是什么?

    • 你的故事中有什么问题?

    • 这些问题将如何解决?

    • 你的故事如何结束?
  7. 让学生对他们想要在故事中包含的新元素投票,并鼓励他们在撰写叙述时利用他们对狼的新理解。

  8. 完成自己的书面或故事地图,学生决定了一个合作构建的叙述。

  9. 如果可能,请使用计算机和屏幕键入故事,以便学生可以在演变时看到他们的故事。

  10. 大声朗读每个新段,因为他们的故事展开屏幕上。按照您进行修订并添加。这个过程为学生提供了一个机会,以了解良好的作家在作文过程中如何重读并修改自己的文本。

  11. 在故事完成后打印页面,并要求每个学生选择一个场景来说明。为他们的艺术作品提供标记,笔,蜡笔等。

  12. 一旦所有页面准备就绪,将故事绑定在一起以及封面,标题页,奉献页面以及关于作者的记录。

  13. 与其他课程分享书籍,并通过本文文献单位的专业作家和艺术家与书籍一起显示。

  14. 制作所插言故事的副本,可供学生带回家。

延期

  • 分享额外小红帽的插图来自Surlalune童话页面,并要求学生比较女主角所描绘的不同方式。鼓励对学生在项目期间拥有的故事版本的比较。

  • 要求学生为课本制作书皮或书皮书籍封面创造者.该工具不包含保存工作的选项,所以要确保学生做了足够的计划,以便他们能够在一次会议中完成他们的封面。

学生评估/思考

评估是在本文中的持续过程。指导课程计划的发展的目标还提供了评估学生参与和理解作为读者,作家和思想家的标准,因为它们回应了本机中的累积文学/扫盲体验。审查您的观察说明和学生在该单位的过程中努力,以确定目标是否已实现并告知未来的文学/扫盲体验的规划。

特别注意以下观察学生作品的机会:

  • 监测学生对集团会议的参与,他们对文学讨论的贡献,他们的文学期刊中的参赛作品以及他们参与合作写作项目。这些口头和书面答复为学生为学生宣传思想而使学生一起审视的机会,通过研究各种类型的研究来构建关于角色发展和文学主题和联系的理解,并发现新的观点。

  • 聆听揭示个人师生会议的学生理解质量的详细信息。重述叙述要求读者在文本中识别和整合重要的想法和信息。Listen for specific responses that indicate the student’s grasp of the literary and thematic concepts studied in this unit, that demonstrate student’s use of reading-thinking strategies to generate meaning, that identify areas of weakness that need attention, and that offer new challenges to the student who is ready for them.

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