标准的教训

靠近点!密切阅读经典故事

成绩
1 - 2
教案类型
标准的教训
估计时间
四个30-45-minute会话
出版商
伊拉
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概述

随着共同核心国家标准的采用和对复杂文本的强调,学生需要有机会仔细阅读和进行深度思考。在阅读阿米莉亚贝迪莱尔在佩吉·帕里什的指导下,学生们讨论与文本相关的问题,以促进对故事人物的理解。通过随后的阅读,他们构建并支持关于Amelia Bedelia性格特征的论点,并利用文本来确定Amelia Bedelia和Rogers如何对同一事件有不同的反应。在这些讨论之后,学生们通过完成Amelia Bedelia的交易卡来展示他们对性格的理解。

特色资源

从理论到实践

  • 文本可以被视为复杂的三项措施:定性,定量,或读者的特征和任务的目的。
  • 应该给学生提供努力阅读并成功阅读复杂文本的机会。
  • 随着学生在复杂文本的细读中获得经验,他们能够独立阅读的材料也会增加复杂性。
  • 文本依赖型问题帮助学生回到和关注文本,就作者的目的进行推论和论证。
  • 通过反复阅读,学生能够对文本进行批判性思考。
  • 学生需要了解阅读的目的,但材料和内容不应朝下,带走必要性阅读。
  • 对于小学生,可以在密切阅读期间大声朗读文本。

共同核心州立标准》

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 2.学生们广泛阅读来自不同时期、不同体裁的文学作品,以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。
  • 12.学生使用口语、书面语和视觉语言来实现自己的目的(例如,学习、享受、说服和信息交换)。

材料和技术

  • 阿米莉亚贝迪莱尔通过Peggy Parish.

  • 能上网的学生电脑

  • 演示电脑与互联网接入

  • 纸张及书写用品

打印输出

准备

  1. 买一份阿米莉亚贝迪莱尔通过Peggy教区。

  2. 书签的互动交易卡的创造者在所有的学生电脑和演示电脑上。

  3. 确保你有足够的纸张和写作用品供每个学生在课程1和2中使用。(请注意,在第二阶段,你可以使用后面Amelia Bedelia的聊天桌打印输出以节省资源。)

  4. 打印一份Amelia Bedelia的家务表交易卡创作者计划表为每一个学生。

  5. 打印出副本阿米莉亚贝迪莱尔近读标题供您为每个学生使用。

  6. 确保你有打印能力,这样学生就可以制作他们完整的字符交换卡的硬拷贝。

学生的目标

学生将

  • 通过回答与文本相关的问题来分析一个被认为复杂的文本,并使用这些信息去创造他们自己的角色表现

  • 通过完成阿米莉亚Bedelia家务表打印输出,定义单词和短语的多重含义

  • 表格和支持意见和论证对角色,引用了他们的关键写作中的文本证据

  • 在小组讨论中通过文字证据来推断角色的情绪

  • 通过完成角色交换卡来展示对角色的理解和支持证据

第1节

  1. 你可以这样介绍课文:“今天我们要用一个故事中的细节,比如作者用来描述一个人物的词语和短语。”

  2. 大声朗读Peggy教区的整个文本阿米莉亚贝迪莱尔.要促进学生的细读,不要停止朗读来模仿或朗读课文。

  3. 作为一个整体,讨论以下与文本相关的问题,以促进对故事的总体理解:

    • “谁是这个故事的主角?”你怎么知道?”学生应在回答问题时提供课文中的例子。

    • “作者用了什么词和短语来描述这个角色?”将学生的答案记录在图表上。
  4. 分发白纸和书写用品。

  5. 让学生单独工作,绘制Amelia Bedelia的图片,并使用您刚刚在图表纸上录制的文本中的至少三个单词作为描述符。例如,她嘴里的一条线可以说,“她是一个好的贝克。她让柠檬蛋白酥皮馅饼。“一个想法的泡沫可能包括“我的,这些人希望我做奇怪的事情”。收集学生的评估图纸。

  6. 让同学们一起讨论单词和图片是如何帮助我们形象化这个角色的。

第2届

  1. 通过要求学生描述Amelia Bedelia来审查会议1。

  2. 解释这节课的目的,说,“今天我们要重读阿米莉亚贝迪莱尔并使用文本中的单词来弄清楚Amelia Bedelia的角色如何考虑。“

  3. 分发Amelia Bedelia的聊天桌所有的学生。向他们解释,在前两栏中,他们需要记录关于家务和阿米莉亚·贝迪莉亚在他们阅读时所做的事情的答案,在第三栏中填写阿米莉亚·贝迪莉亚在他们读完阅读后应该做的事情。

  4. 阅读从Amelia Bedelia开始做家务(“现在让我们看看这个列表说了什么”)到Amelia Bedelia测量大米(“And Amelia Bedelia measured that rice.”)的文本。阅读时不要停下来模仿或大声思考。

  5. 阅读后,为学生提供时间完成他们的表,然后在下面的讨论中使用他们的笔记。讨论应将学生对具有多种含义的单词的关注,要求他们支持他们的意见和论点与文本的示例。

    • “Amelia Bedelia的家务是什么?”
    • 她按照清单做了什么?她该怎么办?”
    • “名单上的话混淆了Amelia Bedelia?”
    • 用“我同意”/“我不同意”的陈述,将全班分成小组讨论以下内容:“Amelia Bedelia完成家务的方式是对的还是错的?”
  6. 让学生拿出书写器具,然后转向桌子的背面(或分发空白纸)。要求他们完成以下写作提示:“你想要Amelia Bedelia成为你的女仆吗?为什么或者为什么不?”收集学生的评估工作。

第3节

  1. 审查会议2,要求学生重申并支持他们对Amelia Bedelia是否正确的意见,她如何完成家务。在本次讨论中,还审查了对Amelia Bedelia混淆的术语。

  2. 用以下内容来介绍这次会议:“Amelia Bedelia不是故事中唯一的角色。今天当我们重读的时候,我们将思考Amelia Bedelia和Rogers对相同事件的不同反应。”

  3. 当罗杰斯回归时开始阅读(“Amelia Bedelia听到门打开”。)。读到本书的末尾。

  4. 将学生划分为三个或四人讨论阅读。询问以下问题,要求学生使用文本表达意见和论点,作为支持证据:
    • “Amelia Bedelia是否认为她做得很好?文本中的哪些证据支持您的答案?“

    • "罗杰斯太太对阿米莉亚·比德利亚有什么看法? "罗杰斯先生感觉如何?用课文中的证据来支持你的答案。”

    • “这三个角色从Amelia Bedelia的工作中看到了相同的结果,但他们的反应不同。他们的想法有何相同之处?它们有何不同?(如果你在年初完成了这节课,那么根据学生的能力,在这节课之前可能有必要进行一节小型的比较/对比课程。)
  5. 讨论后,分发交易卡创作者计划表并让学生记录他们的答案。通过完成规划表,学生可以在被要求打字之前形成他们的想法,因为同时做这两件事对初中生来说是一个挑战。

第4节

  1. 在本届会议之前,打开交易卡的创造者所有计算机上的互动。

  2. 指导学生点击“开始”。

  3. 让学生输入自己的名字,然后输入Amelia Bedelia的主题,然后点击"虚构人物"

  4. 从这一点开始,学生应该指对他们的规划表上每个问题的答复;要求他们开始输入他们的答案。由于学生的思想已经完成,您可以选择帮助他们为其争取符合键盘技巧。根据类的需求,这可以通过为正在落后于集团的学生来完成一两个答案来实现。但是,如果课程作为整体斗争,您可以选择引发志愿者或完成小组中的键入活动。

  5. 当学生们完成后,让他们打印并组装他们的名片。把它们收起来评估,在以后的课上,你可以把它们归还给学生。

  6. 使用中评估每个学生阿米莉亚贝迪莱尔近读标题

延期

收集有强大主角的等级文本。让学生阅读适当的文本,并根据书完成角色交换卡。这使学生能够将他们在这节课中进行的深入思考应用到他们的独立工作中。

学生评核/反思

  • 通过使用的所有会议进行全面评估学生的工作阿米莉亚贝迪莱尔近读标题

  • 通过回顾Amelia Bedelia在第一阶段创作的图纸,评估每个学生分析文本和利用所呈现信息的能力。

  • 评估每个学生识别和定义具有多种含义的单词和短语的能力Amelia Bedelia的聊天桌,在会话2中完成。

  • 通过分析学生对第二部分问题“Would you like Amelia Bedelia to be your maid?”的批判性写作,确定每个学生形成和支持观点的能力,并引用文章作为证据。为什么或者为什么不?”

  • 在第三阶段的小组讨论中,评估每个学生推断人物感受的能力,并以文本中的证据支持这些推断。

  • 在第四部分结束时,通过分析完成的角色交换卡来评估每个学生对角色的理解。
kptigalways@yahoo.com.
学院/教授
这是一个非常有趣的课程计划。看到使用的课程计划会有所帮助。我在硕士的计划中,只是让舒适的写作课程计划,但它非常整洁。谢谢。
kptigalways@yahoo.com.
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