策略指导

苏格拉底研讨会

成绩
6 - 12
发行商
ncte.
战略指导系列
区分指令

关于这个战略指南

该策略指南阐述了Socratic研讨会,并提供了应用课堂中的方法的实用方法,以帮助学生在文本中调查多个透视图。

研究依据

苏格拉底的研讨会被命名为他们的苏格拉底的实施例,以提出问题,奖励关于信息和讨论的询问询问和讨论。苏格拉底研讨会承认学习的高度社会性质,与John Dewey,Lev Vygotsky,Jean Piaget和Paulo Friere的工作保持一致。

Elfie以色列简洁地定义了Socratic研讨会,并意味着他们对学生的丰富利益:

苏格拉底式的研讨会是一种基于文本的正式讨论,领导者会提出开放式的问题。在讨论的背景下,学生们仔细倾听他人的评论,批判性地思考自己,清晰地表达自己的想法和对他人想法的反应。他们学会了合作,学会了聪明而文明地提问。(89)

以色列,Elfie。"审视文学的多元视角"在查询和文学文本:构建讨论n英语课堂。詹姆斯霍登和约翰·施密特,埃德斯。Urbana,IL:NCTE,2002。

实践中的策略

  • 选择文本:Socratic研讨会最适用于真实的文本,邀请真实的查询 - 一个暧昧和吸引人的短篇小说,社会研究中的一对策略的主要文件,或者是一篇关于持续科学问题的有争议方法的文章。
  • 准备的学生:虽然学生应该仔细阅读并为每个课堂课程准备好,但通常最好先告诉学生,他们将在预期参加苏格拉底研讨会时。因为研讨会要求学生继续重新关注文本,所以您可以为学生分发粘滞便笺,以便在阅读时注释文本。
  • 准备的问题虽然学生最终可能要负责整个讨论过程,但在学生学习研讨和提问的过程中,教师通常扮演讨论领导者的角色。创造尽可能多的开放式问题,瞄准那些价值在于探索而非答案的问题。Elfie Israel建议以与学生生活更直接相关的问题作为开始和结束,这样整个对话就会植根于他们的真实经历。
  • 建立学生期望由于学生的探究和思考是苏格拉底式哲学研讨会的核心,将学生整合到研讨会规范的建立中是一个真实的举措。首先,让学生区分具有辩论特征的行为(说服、有准备的反驳、明确立场)和具有讨论特征的行为(询问、来自他人想法的回应、共同精神)。要求学生对他们所认同的规范负责。
  • 建立你的角色:虽然您可以通过确定学生将探索哪些开放式问题(起初)来承担领导力,但老师不应该将他或自己视为追求这些问题的重要参与者。您可能会发现限制您的入侵有助于帮助提醒程序(例如“也许现在是时候把我们的注意力转回到文本上了?”“我们准备好探索文本的另一个方面了吗?”)。抵制纠正或改变方向的冲动,而是依靠其他学生来尊重地挑战他们同辈的解释或提供不同的观点。
  • 评估有效性:Socratic研讨会需要评估,以尊重学生以学生为中心的询问成功的核心性质。最全球成功措施是反思,两者都在教师和学生,以文本为中心的学生谈话所在的学位占主导地位的时间和工作。反思写作要求学生描述他们的参与并为未来的研讨会设定自己的目标也可以有效。了解,就像研讨会本身一样,探究文本的能力的过程比在任何特定点的“正确”的过程中更重要。

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