战略指南

通过性能评估使阅读过程可见

成绩
6 - 12
发行商
ncte.
战略指南系列
差异化指示

关于这个战略指南

有效的分化从有目的的评估开始。在此策略指南中,您将学习如何构建基于性能的基于性能的阅读评估,以便您在阅读之前,期间和之后的学生思维。

研究依据

NCTE / IRA用于评估阅读和写作的标准,即“阅读非常短的段落并回答有限数量的多项选择问题并不是一个很好的衡量人们在阅读时识字的人。阅读读取反映现实世界阅读实践和挑战的任务的真实评估“(第46页)。

通过结构良好的,真实的评估知识的教学“感觉与我们的典型方法非常不同,因为它会在给定的,而不是要害怕或惊讶的学生开发的差距和变化。因此,评估'为等级簿'自然是对评估改善教学和学习的后答题“(Filkins,2012,第53页)。

实践中的策略

  • 在了解一群学生作为读者时,从他们将来正在阅读的文本中选择可管理的段落。使用阅读性能任务模板格式化文本。文本本身将继续第二个(遵循)页面。
  • 决定是否希望将提示留给注释相对宽泛(例如,“告诉我您在读的内容中的想法”)模板样品读取性能任务。或者,您可能希望以特定目的统治他们的注释,以便阅读和学习(例如,“分享您对角色内部冲突的发展”)。
  • 接下来,构建一些预先阅读的问题,将要求学生生成背景知识并设定读取的目的。看看样品读取性能任务对于想法。
  • 最后,制定一些阅读后的问题,要求学生总结并反思他们预期的学习或从文本中学习的内容。如果您选择了用于注释的特定关注问题,应在他们阅读后某处综合对该提示或疑问的回应。
  • 当您对评估感到满意时,一次向学生提供一个部分:预先阅读部分,文本本身,然后是读数部分。提前,鼓励他们在他们阅读时在边缘注释时尽可能多地分享他们的思维。
  • 在学生完成评估后,使用他们的工作(除了你对读者了解的其他一切之外),以决定全班课堂内模型的技能和习惯,或者如何根据他们所表现出的不同优势组成学生。
  • 您也可能希望将评估返还给学生并要求他们分析他们的注释。他们总结或重述的地方?他们在哪里建立联系或得出结论?他们什么时候问问题?他们有没有回答他们问的问题?让学生用小组分享他们的观察,然后反思地写作各种思维,这些思维在阅读时支持他们的理解。
  • 在一个指令单位之后,构造和使用另一个阅读性能任务寻找理解的增长和有效阅读的习惯。

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