策略指导

区分学生的阅读体验

成绩
6 - 12
作者
发行商
ncte.
战略指导系列
区分指令

关于这个战略指南

在这个策略指南中,你将学习到一些方法,可以帮助你根据学生的年龄、兴趣和能力来区分他们的阅读体验。

研究基础

由于他们不同的扫盲需求,我们的学生需要我们根据他们的学习风格,兴趣和准备方式区分产品,过程和内容。扫盲研究提醒我们,学习资料一定是太难,因为他们也不应该太容易,因为不要挑战学生思考。但是,它还提醒我们,每个独特的识字经验都要求我们的学生使用先前的知识和战略识字习惯,以解决文本的独特特征。询问每个学生以相同的目的阅读相同的文本,同时使用相同的策略使识字事件对于其他人来说太容易了。如果我们的最终目标是影响我们的学生用文本的思考方式,我们可以为学生提供多个选择,因为他们阅读了文本。

那么,我们如何区分学生的阅读体验?虽然没有容易的答案,但使用灵活的分组,分层文本和不同阅读策略和/或技能的使用可以帮助我们与我们学生的扫盲需求相匹配。

实践中的策略

学生文本可用于指导学生对基本问题的理解。谁是学生与学生读的文字读过的,为什么他或她读到它,以及我们要求学生与文本有关的想法可以根据我们学生的扫盲需求进行区分。

小组默读文章“City Plans to Close Library”,用两栏笔记表记录小组对城市提案的问题和文章中引发你们问题的句子。准备好与全班分享。”

如果上述代表我们为学生创建的一种阅读经验,我们可以区分带下划线的部分(分组,文本,阅读策略,技能)。

  • 灵活分组:我们是否希望根据兴趣将学生统一分组,并为每个分组提供不同的文章?我们是否希望根据学生的准备程度将他们统一分组,并在他们自己的最近发展区域提供一篇文章?我们是否希望根据学习概况和使用文本创建的产品将学生同质地分组?灵活分组可以根据学生的需求来区分阅读内容,我们有时会选择上面的选项之一。

  • 分层文本:由于各种原因,学生可能很难难以,但是我们可以故意根据他们的先前知识,兴趣,准备等等提供更困难或更具可管理的文本。我们可以给一群学生在级别读取文本难以读取一个副本芝加哥太阳时报》包含事件摘要框并使用较少文本密度的文章?我们能不能请另一组更感兴趣或准备程度更高的学生阅读一下芝加哥市议会的提案?如果我们考虑将学生的需求与文本相匹配,使用分层文本提供了许多可能性。

  • 灵活运用策略/技能:扫盲研究表明,在阅读文本之前,有效的读者在阅读文本之前使用一系列思维技能,而他们读过文本之后。阅读策略可以吸引学生对特定类型的思维类型,同时阅读和脚手架独立使用策略的能力。我们希望学生用文本做的事情经常与我们提供的阅读策略一致,具体阅读技能将在文本中最为挑战,以及学生的阅读习惯。但是,并非每个学生都需要专注于相同的技能(即使用上下文线索在阅读时使用上下文线索)。相反,我们可以在阅读时使用一个思考来模仿思维的习惯,然后为学生提供选择阅读策略来加强这些技能。

如果我们重新审视我们的示例文本,我们可以给每组在课堂上指出一个两列单,然后给组的选择记录每个人的主要观点引用主要观点(阅读),问题他们已经阅读(促进元认知)或语句触发特定的思想(连接)。这些任务中的任何一项都可以让学生更多地思考他们的理解,同时也允许我们根据学生的需要有意地改变阅读体验。根据文本和目的,我们的学生需要我们模仿并提供几种阅读策略,以支持对特定阅读技能的强调。

相关资源