单元

写作和评估自传事件

成绩
3 - 5
课程计划类型
单元
预计的时间
十个45分钟的课程
发行商
ncte.
  • 预习
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  • 标准
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  • 资源和准备
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  • 教学计划
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  • 相关资源
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  • 注释

概述

学生阅读并讨论几种传记和自传。他们分析了两种自传事件,识别碎片的结构,组织和风格。在与家庭成员交谈和头脑风暴可能的主题之后,学生选择专注于自传事件,并使用在线工具以时间顺序组织事件。然后,学生通过会议,修改,编辑,出版和与课程分享,完成自传事件并完成写作过程。他们用标题评估他们的写作。

特色资源

从理论到实践

通过要求学生以自己的生活探索重要事件,并与课堂社区分享那些个人记忆,本课程涉及NCTE和IRA的几个重要观点英语语言艺术标准标准州:“当学生探索语音和观众之间的联系时,目的和形式,他们对他们作为语言用户的选择变得更加多样化,充满信心”(34)。分享个人故事也是建立课堂社区的绝佳方式。标准解决课堂社区的重要性:“扫盲社区的概念强调了许多语言学习的协同性质。学生参加给定的社区是否面对面或技术介导,这是他们来的重要组成部分将自己视为有效的语言用户“(45)。标准还涉及将学生自己的经验纳入他们的写作中的福利:“...... [S]提度需要频繁的机会来写下不同的主题和不同的观众和目的。他们自己的经历,富有读物和与他人的读物讨论进出学校,是写作的重要资源“(35)。

进一步阅读

常见的核心标准

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 5.学生使用各种策略,因为他们编写和使用不同的写作过程元素,以便以各种目的与不同的受众沟通。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。
  • 11.学生作为知识渊博,反思,创造性和各种识字社区的批判性成员参与。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

  • 一般课堂用品(写作纸,铅笔,笔等)

  • 电脑和打印机

  • 难搞的项目

打印输出

准备

  • 将学生暴露于各种传记和自传。

  • 让学生采访家庭成员或讨论家庭对话和记忆。

  • 测试互动时间表或者图形地图在您的计算机上熟悉工具并确保安装了Flash插件。您可以从中下载插件技术支持页面。

学生目标

学生们

  • 阅读各种文献类型。

  • 将非专用事件应用于个人经历。
  • 通过态度分析,评估,推理和比较来解释和制作连接。

  • 制定一个叙述的写作。

  • 使用良好组织的段落写各种受众和目的,充分和适当的支持证据。

  • 使用不同的句子结构,精确的词汇,适当的时态和惯例来保持清晰度。

  • 使用书面工作中的写作过程的步骤。

  • 有效地组织材料。

  • 校对并修改自己的工作。

  • 使用可用的技术计划,撰写,修改和编辑书面工作。

  • 关于经验,活动和想法的小型和大型团体清楚地说话。

  • 倾听并回复他人。

教学和活动

  1. 学生应该阅读和探索许多不同人的传记,特别注意组织,语音,单词选择和句子流利。

  2. 检查单词的部分自传(特别是“自动”含义自我;“生物”含义的意义;和“图”意义写。)

  3. 使用该类,构建以前缀自动或生物的单词列表。

  4. 随着课堂,讨论问题,“什么是自传?”

  5. 使用架空投影机,讨论和检查自传事件。

    • 确定基本文本结构介绍,事件(时间顺序)和结论(通常,结论解释了对作者生命的差异)。

    • 讨论想法,组织,语音,单词选择和句子流畅性。

    • 探索摘录的时态。为什么要用这种时态写作?

    • 考虑作者如何使用代词 - 使用哪个代词,为什么你认为作者选择了它们?

    • 查找并突出显示文本中的一些动词。
  6. 检查另一个自传事件。

    • 识别并突出该件的结构。

    • 讨论如何思想,组织,语音,单词选择和句子流畅性塑造文本。

    • 确定使用的时态。

    • 考虑作者如何使用代词 - 使用哪个代词,为什么你认为作者选择了它们?

    • 识别写作的顺序。
  7. 一旦您探索了这两个文本,比较两个自传事件。让学生谈谈他们享受更多的事件以及他们喜欢它的原因。

  8. 让学生与家庭成员交谈有关自己的生活有趣的轶事,经验和重要事件。

  9. 与类共享标准,并讨论其组件。

  10. 模型从你的生活中造成短暂的自传事件。

  11. 与学生一起完成自传事件标题,评估您的自传事件。

  12. 将自传事件分配给学生。

    • 脑风暴类别的故事 - 例如,学校冒险,特别的假期,兄弟,姐妹,家庭,可怕的时刻等等。

    • 使用引导图像来捕捉情绪。考虑以下头脑风暴问题,以帮助学生开始:

      • 一天中的时间是什么时候?

      • 天气看起来怎样?

      • 天气如何影响你?

      • 你在哪里?

      • 看看你周围。你看到了什么?

      • 你周围有什么颜色和纹理?

      • 你有什么心情?内容?沮丧的?伤心?兴奋的?

      • 你穿什么表达?

      • 你是怎么抱身体的?

      • 你穿什么衣服?

      • 还有其他人吗?

      • 这些人是谁?

      • 他们看起来怎么样?

      • 他们是如何表演的?

      • 你对这些人的感受如何?

      • 有声音吗?有什么声音?

      • 影响你的声音怎么样?

      • 如果你能感受到周围的环境,他们会感觉如何?
  13. 要求学生使用互动时间表或者图形地图组织他们的自传事件中的时间顺序事件,他们将写入。

  14. 学生使用他们思想头脑风暴的信息起草自传。

  15. 教师模型修改,使用量规,专注于

    • 兴趣指数

    • 细节

    • 对话

    • 思想和感受

    • 介绍和结论

    • 顺序
  16. 教师模型编辑,重点关注

    • 使用一致的动词时态

    • 使用一致代词

    • 使用生动的具体名词,通过使用人员和地点的名称为生活带来事件

    • 使用品种介词

    *步骤14和15可以与教师的自传事件完成

  17. 学生修改/编辑他们的自传事件。

  18. 学生在文字处理器中键入他们的事件。

  19. 与学生一起使用量规评估您的自传事件。

  20. 学生与班级分享他们的自传。

延期

学生评估/思考

  • 写作期间教师观察和轶事票据。

  • 写作会议和访谈。

  • 自传事件标题

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