标准课程

解决单词意义:词汇发展的参与策略

成绩
6 - 8
教案类型
标准课程
估计时间
五个45分钟的课程加扩展
作者
巴勒斯坦权力机构
出版商
伊拉
  • 预习
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
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  • 教学计划
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  • 相关资源
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  • 评论

概述

学生通过参与各种读数来学习新单词的含义。然而,在自然的上下文中从单一曝光中学习新词的机会是薄薄的。本课程为六年级,第七级和八年级学生提供了使用目的地被操纵的上下文线索练习的机会。然后,上下文线索与语义梯度组合,要求学生沿着连续体选择并生成相关词。学生以团体工作,需要言语思考。此外,他们通过创建自己的上下文线索和语义梯度来应用他们的学习。

从理论到实践

  • 通过自然发生的语境学习单词很重要,但不是非常有效(Stahl & Nagy, 2006)。

  • 学生需要使用上下文线索进行指导和练习,包括重复、有意义地遇到新单词。

  • 当来自新的(Bromley,2007)已知的关联桥时,言语最佳地学习。

  • 语义梯度(Blachowicz & Fisher, 2006)为学生提供了机会,通过建立在他们已经知道的基础上来辨别意义的细微差别。

  • 本文将语境线索和语义梯度相结合,帮助学生重新连接词汇的个体意义,消除词汇和理解之间的隔阂。

常见的核心标准

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。

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网站

准备

1. 在许多课程中,建议学生以异质结对或四人一组的方式学习。考虑一下你的学习者范围,以及如何最好地为每一个会议组织他们。学生可以根据优势、共同需求或兴趣来配对。随着学生的进步和经验的积累,您可以监控和调整结对。你需要在必要的群体期望和技能上为学生树立榜样并与他们一起工作。

2. 利用这些课堂活动来介绍语境线索和语义梯度的策略。一旦您和您的学生对这些概念感到舒服,您将希望进一步定制与内容领域词汇和真实阅读相关的活动。通过加强这些策略的使用,并让学生参与有意义的词汇活动,新单词将更容易学习和记忆。

3. 复制学生讲义(参见打印出来),你班上的每个学生都有一张。

学生的目标

学生将

  • 通过上下文线索“解决”不认识的单词来发展推理理解技能

  • 通过选择和生成语义梯度词汇(即,将相关词汇放在一个连续体上)来增强他们的词汇知识。

  • 制定适当的小组处理技能,因为它们以语言提示并创建新的语义梯度和背景

章节1:介绍情境线索

1. 问学生上下文线索是什么。提醒他们,有些作者会在页面上“泄露”信息,有时还需要“解决”单词的含义。同时提醒学生上下文线索有助于学习新单词和更好地理解他们所读的内容。

2. 准备学生用作侦探,使用线索来弄清楚一个不熟悉的词语意味着什么。将学生分成对(参见准备,第1步)。在董事会或开销上写下以下句子:“泼妇不是幸运的。“要求学生定义这个词泼妇.在中等水平,大多数学生将需要猜测它的意思。让他们与伴侣分享自己的定义。与学生讨论句子中没有足够的上下文来推断单词的意思泼妇

3. 写出下面的句子:the泼妇并不像她的伴侣那么幸运,并被抓住了钢下巴陷阱。她的红色毛皮会带来一个很好的价格。“学生模型你的推理,因为你大声思考如何推断这个词的含义泼妇从句子的上下文中(例如,一定是一种动物,肯定是雌性的,有红色的皮毛,一定是一只雌性狐狸)。注意:这是一个相当具有挑战性的第一个示例。如果学生不熟悉这个词毛皮,你可能需要为另一个句子提供上下文线索,帮助他们理解其意思。

4. 引入LPR3助记符,作为从上下文中找出生词的有用帮助。
l看——单词的前、后、后

P简化 - 快速预测这个词的含义,记住错误的预测往往是一个良好的开端

R更仔细地思考这个词的意思,尽量在上下文线索允许的情况下做到精确

R解决——认识到你可能需要采取其他步骤(例如,查一下,问问别人)

R如果有必要,江户将这些步骤重复一遍
5. 在电路板或开销上写下以下句子:
“比利的回复是拘禁."
通过一个出声思考的过程模型,LPR3助记来解决单词的意思拘禁如下:“首先,我需要在陌生的话语之前,at和之后看拘禁.然后我需要预测通过替换可能在句子中有意义的其他单词来预测这个词可能意味着什么有趣的愚蠢的聪明的,或错误的.当我试图理解或在上下文中更接近时,我所知道的就是拘禁被用来描述比利的回复。我想我需要更多帮助来解决这个词的含义。“

6. 接下来把下面的句子写在黑板上或上方:
由于严重缺乏睡眠和极度紧张,比利的回答是拘禁."
再次模拟LPR3助记符时大声思考。当我这一次看的时候,已经没有话了拘禁,但我可以从单词之前的内容中找出很多。我猜它的意思是‘没有任何意义’。我的理由是,上面写着“严重缺乏睡眠和极度紧张”。我想我可以根据这个情境来解释它的意思,因为我知道自己过度疲劳和紧张是什么样子的。”讨论句子中的上下文线索和LPR3助记法如何帮助解决单词的意思拘禁

7. 让学生两人一组,练习用LPR3记忆法记忆他们在课堂上阅读的文章中的一些不熟悉的单词。确保他们能够在每一步工作时解释自己的思维过程。(如果课堂时间有限,你也可以把这个活动作为家庭作业。)

8. 分发语境线索的类型讲义,并介绍四种不同类型的上下文线索。在讨论讲义中的示例之后,让学生与他们的合作伙伴合作,写两句话,每个句子都举例说明刚刚引入的上下文线索之一。有词典和叙述可用或鼓励学生访问在线版本dictionary.com译文

9. 在课程结束后,花时间与其他学生或全班同学分享他们的句子。收集句子并检查理解情况。

第二部分:练习情境线索

1. 在这节课开始的时候,先复习第1节的一些学生生成的句子,第8步展示四种类型的上下文线索的例子。通过识别句子中上下文线索的类型来强化生词的意思是如何解决的。复习LPR3助记法——学生不需要盲从地跟随助记法,但要提醒他们这是一个很好的起点。你也可以把助记符做成书签或挂图。

2. 在开销或董事会上写下以下句子:
“他们在街对面___________。”
让学生填写看似合理的答案。要明确,有许多好的行为动词可能适合,但学生需要更多的信息,特别是“他们”指的是什么或谁,以确定未知的词。

3. 接下来,通过这样的方式来添加上下文:
凯莉掉了一罐网球。他们在街对面____________。”
讨论上下文如何帮助缩小单词在句子中的意义。

4. 示出另一个例子:
“他们看到的仍是那个乐观、健谈、讨人喜欢的少年。”
与填空不同,在这个例子中,学生在真实的语境中遇到了真实的单词。再一次为LPR3助记器建模时,大声地想。“我不知道是什么多话的意思是,但我要试着弄清楚。首先,我需要看单词的前后。我知道歌词迷人乐观是积极的特质吗多话的是另一个形容青少年的形容词。我预测这也会是一种积极的特质……我要说的是漂亮的,就像猜测一样。现在,我要推理一点,但我不确定我能不能单独解决这句话的含义。让我看看下一个句子。“
“她每次都打好几个小时的电话。”
“这是一条巨大的线索——我要重新预测并解决它。多话的一定意味着rEally Talkative.-一个motormouth但不是以一种讨厌的方式。”

5. 分发上下文线索引导练习。让学生完成提供的例子。然后,允许学生时间添加到上下文中。例如,在句子4中,学生可以写成,“查理是筋疲力尽的第二部分练习的目的是让学生丰富情境,以便筋疲力尽的在句子中明确地调用。一个例子是,“在双班后,查理是筋疲力尽的收集讲义,并检查是否理解。

会话3:介绍语义梯度

1. 告诉学生,在本次会议中,他们将学习一个叫做的新战略语义梯度,它是根据一组有意义的标准组织的单词的序列数组。在第4和第5回合中,他们会将这种新策略与前两个回合中所学到的情境线索结合起来。

2. 问学生是否愤怒的狂怒是同义词。然后,试着很酷的寒冷的.试着从他们那里引出程度和意义的概念狂怒是一个更强大的,更强烈的词愤怒的然后寒冷的是一个比较强烈的词很酷的

3. 在开销或板上写下以下示例,解释了这些词寒冷的烧焦在梯度上称为锚字。
寒冷的灼热
|------|------|------|------|
单词银行:暖,热,凉,冷
4. 大声思考,与班级一起使用,将四个单词放在梯度上的单词库中。提醒学生证明他们的展示位置。再次,帮助学生关注他们的含义的阴影。

5. 分发语义梯度引导练习。提醒学生使用锚单词作为参考点放置单词单词。在课堂上循环,协助正在挣扎的学生。

6. 让学生两人一组,创造自己的原始语义梯度。他们将需要选择两个锚词,然后确定4到5个单词库单词。他们也应该一起找出答案。当一对情侣发展出一个特别有说服力或创造性的梯度时,停下来并公开承认。

7. 让成对交换它们的语义梯度,以放置单词库中的单词。鼓励两组(或四人一组)讨论单词和放置它们的思维过程。当学生工作时,在学生周围走动,检查小组作业行为,并帮助有困难的学生。收集讲义并检查是否理解。

第4节:语义梯度与上下文线索相结合

1. 和学生一起复习前三节课所学的内容。提醒学生,作者要谨慎选择他们的用词。同时提醒他们LPR3助记符。

2. 将以下模型句子放在董事会或开销上,参考语义梯度加上上下文讲义:
”吉米 _________ 回家。”
在之前的课程中,请注意空格中有很多适合的单词。跑吗?匆忙?走了吗?

3. 然后,通过添加句子来加强语境:
”吉米 __________ 回家。他迫不及待地想看看这只新来的小狗。”
4. 提供语义梯度加上下文讲义中包含的语义梯度,它与上面的上下文匹配。首先,让学生填写渐变。第二,与学生讨论从梯度的单词最合理的填补空白。

5. 接下来,为学生提供讲义的以下句子:
1.“Jamon的团队________他们的对手。”

2.“Jamon的妈妈____________________________________纽约电影。”

3.当他拿到测试结果时,Jamon觉得__________。”

4.Jamon的穿着很适合__________的天气。”
6. 在每个句子的空白处填入可能的单词,让抄写员记下答案(例如,对于句子1,可能的单词可能包括杀了压碎打击).此列表将用于第5次会议。

会话5:结合上下文线索的语义梯度(续)

1. 回顾上一节课的内容。学生应该能够用语言表达上下文线索的重要性,单词的含义,他们可以从彼此学到很多东西的事实,词汇可以像解决一个谜题或难题。

2. 讨论第四节第6步中Jamon句子的反应列表,把它们写在黑板上或上面。

3. 接下来,分发语义梯度加上上下文(续)讲义。解释原来的Jamon句子已经被给予了更多的上下文。这样可以填入空格的单词范围就缩小了。

4. 要求学生生成沿着语义渐变良好的单词,然后选择最好的请回答每句话。

扩展

如准备,步骤2,本课程中的活动旨在作为对上下文线索和语义梯度的介绍。学生将需要对这些策略进行重复和有意义的做法,以便独立使用它们,并了解如何在课堂或家中阅读文本时可以帮助他们解决未知单词。每当有可能加强概念并提供真实的实践时,请重新审视这些策略。

学生评估/思考

在每节课结束时收集完整的讲义,以检查对概念的理解。同时也要注意学生们结对或分组的表现。当学生在真实阅读中遇到生词时,请务必重温这些词汇策略,并让他们反思这些策略对自己的用处。

苏西韦德
导师
教授一个宝贵的阅读和理解技能的伟大资源。非常感谢
小鸡
大学教授
这是很棒的材料!我喜欢用几个例子来解释。它非常容易理解和遵循。我在课堂上使用它,它帮助学生理解。
谢谢你。
唐娜Ferraiolo
K-12老师
这看起来很棒!我正在努力加强我的学生在背景下对词汇的理解,因此这将是开始我们的工作的伟大活动。我认为这可能是一个每周的活动,只需改变每周的单词,以适应我们将要关注的文字。谢谢你的资源!
大教堂奥马利
K-12老师
我计划使用这一课,但语义梯度/上下文线索继续工作表是相同的第一个,不包括附加的文本,如课程计划中所述。我想知道正确的是否有?
大教堂奥马利
K-12老师
我计划使用这一课,但语义梯度/上下文线索继续工作表是相同的第一个,不包括附加的文本,如课程计划中所述。我想知道正确的是否有?
Becky feterolf,高级编辑
谢谢你的评论,凯西。我已经修复了参考资料列表中的链接,因此您现在应该能够访问正确的打印输出。

苏西韦德
导师
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Becky feterolf,高级编辑
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小鸡
大学教授
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谢谢你。
唐娜Ferraiolo
K-12老师
这看起来很棒!我正在努力加强我的学生在背景下对词汇的理解,因此这将是开始我们的工作的伟大活动。我认为这可能是一个每周的活动,只需改变每周的单词,以适应我们将要关注的文字。谢谢你的资源!
唐娜Ferraiolo
K-12老师
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大教堂奥马利
K-12老师
我计划使用这一课,但语义梯度/上下文线索继续工作表是相同的第一个,不包括附加的文本,如课程计划中所述。我想知道正确的是否有?
Becky feterolf,高级编辑
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苏西韦德
导师
教授一个宝贵的阅读和理解技能的伟大资源。非常感谢
小鸡
大学教授
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谢谢你。

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