Minilesson.

阅读电影和电视:学习移动图像文本的“语言”

成绩
5 - 12
教案类型
Minilesson.
估计时间
指令=一45分钟会议
后续和评估=一个15-20分钟的会议
出版商
ila.
  • 预习
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  • 资源和准备
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概述

在本课程中,学生们学习电感和体验,移动图像媒体文本,如电影和电视节目使用视觉语言,就像写入文本依赖于与其内容一样存在的约定。为了掌握讲故事和故事之间的区别,学生密切关注几个电影剪辑,总结了他们所看到的,而不是描述发生的事情。通过这种方式,根据需要辅助战略提示和部分重新查看,学生了解在这种媒体中的每次镜头都经过精心构建,并且每次镜头都通过编辑仔细连接到另一个镜头和音频元素。

特色资源

常见的核心标准

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。

材料和技术

  • 视频播放和投影设备,如DVD或蓝光播放器和屏幕/监视器/投影仪,以及用于流媒体视频文件的计算机和LCD投影仪

  • 与您的设备兼容的电影或电视剪辑

  • 黑板或白板

  • 具有互联网访问的计算机

打印出来

网站

准备

  1. 索取一份哈利波特和阿兹卡班的囚犯(2004)或任何适合年龄的电影或电视节目,其中包括可在课堂上识别和讨论的活动图像媒体的正式元素。电影,如哈利波特和阿兹卡班的囚犯是一个很好的模式,因为很多学生对基本的故事背景都有一定的了解,所以你不需要解释太多他们在看什么。当然,你也可以从同学们读过的小说中选择类似长度的片段,比如杀死一只模仿鸟(1962年),虽然缺乏动感和视觉驱动,但仍然出色地利用了摄像机角度、灯光、剪辑、音乐和其他正式元素。

  2. 根据需要的审查,公平使用原则与媒体扫盲教育有关,知道您可以自由筛选任何文本的移动图像媒体从任何无需担心侵犯版权的来源/平台;通过使用该产品来教授媒体,你可以充分改变其目的,使其不再仅仅用于娱乐。为此,您可能想要回顾社交媒体中心:媒体扫盲教育的公平使用的最佳实践准则学生(或其他人)应该质疑使用《哈利波特》电影(或非公共领域的另一部故事片)作为教学资源。

  3. 准备了第二个会议的第二个Briefer部分的额外剪辑。理想情况下,它应该很少或根本没有对话,在一个单一的环境中进行,并像哈利波特剪辑一样大幅直接,就像哈利波特夹一样(为了节省时间,你可以使用来自同一部电影的另一个剪辑)。使用这样的文字允许您和学生专注于媒体的正式元素,而且移动图像存档:Internet Archive电影部分提供了许多选项,包括电视节目,短片,等等。如果您从电视集中选择剪辑,请选择戏剧性系列,因为这些剧本与电影很多;相比之下,情景喜剧通常在讲故事技术方面非常有限。

  4. 浏览移动图像存档:Internet存档对于3-5个相似长度的3-5个剪辑,您可以作为家庭作业的选项提供。请务必为每个剪辑记下“Time-In”和“超时”,以便学生能够轻松纯正地导航到它。

  5. 熟悉电影一开始的场景,当哈利在他的住处安顿下来时,一辆嘈杂的火车经过附近,他从窗口转过身来关注妖怪书在他的占有。这一序列大约从14:55开始,到16:07哈利跳到书中结束。如果你选择了不同的视频片段,请确保长度在30秒到2分钟之间。

  6. 自己预览几次剪辑,记下自己对展示的电影制作技术的观察。如果你在这方面需要支持,你可以参考电影网站:电影术语和词汇或者简单地看一下指导和活动部分。对你的第二个剪辑也这样做,以及那些你选择作为家庭作业的剪辑。

  7. 确保课堂座位配置为优化观看,并且您拥有,并与筛选并发,访问易于可见的黑板或其他写入曲面。

  8. 根据需要安排在你的教室里设置的适当的录像回放和投影材料。

  9. 列印及复印有关资料View-and-Record组织者查看记录组织者和评价性段落的标记对于每个学生。对于组织者,每名学生制作2-4份,因为一些人将需要课程工作和/或作业的其他页面。对于标题,为学生提供一份副本,每名学生为自己保留和一个用于评估目的。

学生的目标

学生将

  • 通过在观看胶片夹子之后通过在每个元素上记录来区分故事元素和讲故事元素对运动图像介质

  • 通过观看和讨论电影片段,学习和使用电视、电影和相关媒体领域的专业词汇,包括与镜头运动、角度和编辑基础相关的术语

  • 以动态影像媒体呈现时,记录视听印象和观察

  • 通过观察和识别提供不熟悉的移动图像文本时,应用通过观察和识别正式技术和元素来读取移动图像文本的新发现能力

  • 通过根据需要选择和组合,分析和评估电影和电视媒体文本的“作者”构建叙述的“作者”

会话1
查看前

  1. 以尽可能少的序言开始,不要解释课程的目的或它的归纳方法。引导学生注意他们在短片中看到和听到的一切,因为他们将在放映后立即被问及这些问题。

  2. 在播放这段视频之前,邀请志愿者分享他们对哈利·波特和他所在的虚构世界的一般了解。学生们可以利用他们的书本知识。解释他们在课上看到的不需要关于情节的信息阿兹卡班的囚徒跟随和欣赏。当然,如果你选择的任何替代剪辑不能轻易地与之前的知识联系起来,确保它是独立且直接的叙事内容:一个追求,一个体育比赛,如篮球或棒球游戏,或者只是一个音乐数字。短片不应该依赖于对话或观众对情节或角色的详细了解,而应该传达可以概括为“X发生了,然后Y发生了,最后Z发生了”的动作。

同时观看

  1. 直接播放剪辑,在它结束后立即暂停/停止播放。期待学生大笑或喘息;你需要让他们像任何电影观众一样对内容做出回应,尤其是那些第一次看电影或者不习惯以分析的方式“阅读”视频片段的人。

  2. 在第二次播放视频前提醒学生,“密切注意你在做什么看到听到.尽可能多地记住细节,因为当我们结束时,我会问一个重要的问题。”

  3. 再看一遍剪辑。不要播放影片的其他部分。对于任何关于他们所看到的内容的问题,鼓励学生互相交谈,以提供清晰或额外的信息。

观看后

  1. 分发副本View-and-Record组织者,请能详细描述所见所闻的人举手提问。

  2. 在承认那些准备回应的人的热情后,向学生抛出一个“曲线球”,通过询问谁可以描述他们的所见所闻,而不描述任何实际发生的事情,来激发元认知和批判性思维。

  3. 引导接下来的讨论,让一些学生能够立即明白——你是在要求他们识别声音和图像的一般类型和类别,而不是叙述事件——逐渐被更大的群体所理解。为此,你可以做出这样的反应:“我注意到这部电影是彩色的。而且这不是一部无声电影。”调整这些提示和模型以匹配学生回答中的差距,例如,“一些声音来自屏幕外:当我们听到声音时,它的来源并没有显示出来。”

  4. 学生应该开始处理他们保留的细节,以便他们可以口头描述,而不是特别提到哈利,这本书,或任何其他实际的,可命名的内容。继续为您正在寻找的抽象和以美学为中心的响应建模,并根据需要引入重要的领域特定术语。例如,“有时相机会接近拍摄对象——那是。多莉在.有时它会离开,这被称为的回调多莉出来,如在第一次拍摄中。通常它也没有。“

  5. 解释电影和电视(以及动画,视频和其他形式的运动图像媒体,如视频游戏)具有主要基于所谓的“语言”拍摄,即在图像被剪切或其他中断之前,相机的一次连续运行。邀请有媒体背景知识的学生描述不同类型的镜头。例如,一个远景显示一个位置肩上投篮只是它听起来像什么,而且跟踪拍摄包括在轨道上移动摄像机来捕捉同样在移动的物体。为了强化镜头是什么,并开始训练学生将其作为构建模块来阅读,可以考虑再次播放片段,甚至只是其中的一部分,这样你就可以在课堂上大声地数出镜头的数量。您还可以将此策略合并到随后的引导查看活动中。

  6. 强调这种有效的视觉讲故事,如散文讲故事,总是有观众。说明你要再筛选剪辑一次,现在学生应该专注于它们如何相对于行动定位,都在身体和情感上。鼓励学生在观看移动图像媒体时向自己询问如下所提出的问题,以确保他们拾取媒体的正式元素是如何雇用的。(你可能想解释一下正式的在这种情况下,意思是“与其形式有关”。)

    • 我离角色有多远?
    • 这个距离改变了吗?
    • 关于图像本身,我能说些什么呢——明/暗,运动的程度,它们是“高于”我还是“低于”我——除了图像所描述的内容之外?
    • 此外,考虑到大多数电影文本的多模式本质,我听到了什么信号特定的情绪?沉默是如何用来增加期待或悬念的?

    作为一种选择,考虑在黑板或干擦板上列出此类基础问题,以便在遇到新的移动图像文本时,学生可以指代它们。



  7. 作为一种脚手架的形式或为了复习你已经介绍过的概念,通过暂停和回放片段来引导学生观看视频(这是学生第三次观看视频)。而不是教概念,如相机角度和编辑作为完全独立的主题,使用剪辑显示如何携手工作,把观众拉进故事,仿佛行动的一部分;直到你指出观众在大多数电视剧和电影中看到的是由电视剧和电影决定的时候,大多数学生才意识到字符看着。

    • 当我们看到哈利俯下身去看他的床底下时,这张照片之后是书在地板上的照片,等待着。因为这两个镜头连续地并列在一起,我们自然地觉得我们是在通过哈利的眼睛看这本书。
    • 在书的那个镜头里,它也在“凝视”着我们,紧接着又出现了哈利倒立着盯着床边的镜头。简而言之,制片人改变了我们的观点。
    • 解释一下这种最基本的编辑风格叫做拍摄/拍摄编辑并且存在于几乎每部电影或电视场景中,其中角色持有对话:一个字符凝视的镜头立即接下来是另一个镜头,使我们推断第二次拍摄表明该角色正在寻找的是什么。

    这是是什么意思的视觉语法科学家骇异,图像和声音是排序,以便观众读他们的连接意义就像它否则可以从阅读意义连接散文形式的文本(例如,仅个别单词只传达的信息的一部分)。



  8. 提供第二个剪辑以练习技能应用程序,并遵循基本上相同的例程,减去惊喜的初始元素:学生应该给出一些关于剪辑的电视剧或电影的背景;在初次观看期间,学生可以专注于故事元素,以便他们可以理解基本的戏剧内容;在随访观看中,他们应该在观看和记录组织者上记录他们的观察,使用他们在可能的术语中获取的术语。您可能希望通过基于来自第一个剪辑的项目填写组织者中的单行来模拟该过程。请务必指出前三个列是为了方便的目的,因此可以召回并讨论瞬间。出于这个原因,学生可以快速描述(“书籍跳跃”),绘制图像,并记录剪辑的时间和超时(大多数玩家或遥控器都有“显示”或者“信息”按钮,它在屏幕上经过的时间。通常,他们需要捕获组织者中的信息。

  9. 把第二段剪辑再放一遍,让学生自己参照他们在“查看和记录组织者”上所做的笔记来引导观看。只要在关键时刻暂停剪辑,并邀请志愿者识别讲故事的设备(特写,高角度或低角度拍摄,屏幕外的噪音,突然的寂静,等等)。通过注意这些技巧在信息或情感方面对观众的影响,或两者都有影响,促使学生思考为什么要使用这些技巧。通过分析故事如何服务于前者来弥合故事与讲故事之间的差距是媒体分析的关键部分。

  10. 结束第一次会议,回答学生可能有关于如何填写查看和记录组织者的任何问题,如果时间允许,简要地通过他们电影网站:电影术语词汇在给他们分配后续任务之前。

  11. 作为家庭作业,让学生独立“阅读”一部电影或电视片段。首先,提供您预先选择的流媒体列表移动图像存档:Internet Archive他们可以选择的剪辑。(或者,学生可以通过分析个性化作业一幕最喜欢的电视剧或电影,虽然有一个权衡:他们可能更订婚了,但是没有办法你可以熟悉他们选择的所有内容,这意味着你无法完全评估他们阅读的片段)。然后分发查看记录组织者和评价性段落的标记他解释说,从组织者那里获得的信息应该作为一段文字的基础,用以评估电影或电视的作者如何根据故事叙述工具构建给定的序列。提醒学生,他们应该咨询电影网站:电影术语词汇表,因为它的定义将与他们自己的正确术语的使用进行评估。

后续会议

  1. 根据他们观看、分析和评估的视频片段,将学生分组。在允许小组成员在几分钟内分享视频中的关键时刻之后,让他们以团队的形式向全班展示视频,每个成员讲述不同的讲故事技巧,并解释为什么这种方法有效或无效。因为每组需要3-4分钟的展示时间,所以总时间应该在15分钟左右,但它可能需要更长的时间,这取决于组/剪辑的数量,你的班级的学生人数和剪辑的长度。

  2. 当演示结束时,收集使用的作业进行评估查看记录组织者和评价性段落的标记

扩展

学生评估/思考

  • 监督学生的小组报告,看他们是否已经学习了阅读动态图像媒体文本的基本知识。证据包括在分析故事叙述时有效使用特定领域的词汇。你也可以通过让学生们倾听并识别他们自己的视频片段中出现的类似技巧来评估他们对演讲的理解程度。

  • 完成View-resid组织者和评估段的标题,以确定学生是否学会了讲述故事元素和讲故事元素之间的区别,课程的核心技能。标量的每个部分分别关联到该主要概念服务中的学生目标,除了两个与自然相结合的密切相关的目标:识别媒体技术并在这样做时使用正确的命名法。评估段落的最后一节反映了评估代表课程重点的“高阶”延伸,因为学生继续掌握他们的移动图像素养技能,你可以跟进。

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