标准的教训

横跨时间:脚手架与19世纪文本的交谊

成绩
9 - 12
课程计划类型
标准的教训
预计的时间
一个60分钟的会议和四个90分钟的课程
作者
发行商
伊拉
  • 预览
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
  • |
  • 教学计划
  • |
  • 相关资源
  • |
  • 评论

概述

19世纪的文本可以与学生的生活有关,但不熟悉的背景和有问题的表现与这些文本挑战进行接触。本课程融入了协作戏剧,艺术和技术,用于脚手架学生的读取赫尔曼梅尔维尔的“Bartleby Scrivener:一个华尔街的故事”。学生通过在线研究,在1850年代纽约访问几个不同种族社区的图像和历史,培养了对环境的理解。他们利用这个背景知识来识别和解决故事中的沉默和差距,以及反思他们21世纪背景的故事,人物和主题的含义。由这些多个入口点指导,学生独立阅读并开发对复杂的19世纪文本的深入了解。他们通过使用研究和相关报价中发现的图像(从文学,信息和学生创建的文本)创建拼贴来总结他们的印象。

特色资源

从理论到实践

  • 帮助学生阅读复杂的文本有助于他们扩展对自我和社会的理解。

  • 结合多模式文本的阅读和写作(例如,戏剧和意象)有助于读者激活和建立背景知识,反过来又支持理解和参与。

  • 为读者创造机会来识别,批评和转换文本偏差支持强大的阅读体验。

常见的核心标准

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 5.学生使用各种策略,因为他们编写和使用不同的写作过程元素,以便以各种目的与不同的受众沟通。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 7.学生通过产生想法、提出问题和提出问题来对问题和兴趣进行研究。他们从各种来源(例如,印刷和非印刷文本、人工制品、人)收集、评估和综合数据,以符合他们的目的和受众的方式交流他们的发现。
  • 8.学生利用各种技术和信息资源(如图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息,创造和传播知识。
  • 9.学生对文化,族群,地理区域和社会角色的语言使用,模式和方言的多样性培养和尊重多样性。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

  • 能上网的电脑(每三个学生就有一台)和至少一台能打印的电脑

  • 具有投影屏幕的计算机用于演示目的(可选但推荐)

  • DVD播放机

  • 大纸,胶水,剪刀,记号笔,油漆和画笔,和其他艺术用品,如纱线,纸巾和模板

  • 杂志

打印出来

网站

准备

1. 阅读“Bartleby The Scriveer:华尔街的故事”由Herman Melville考虑这个故事对抵抗和变革的方式,以及这些主题与学生的经历的相关性。注意Melville使用单词和行动以创建其角色的复杂描写和激励的方式。本机中强烈强调这些元素中的每一个。

2. 阅读“从理论到实践”部分中提供的文章。突出显示使用角色扮演和协作重型的理由。这两个活动都是本机的工作的核心。

3. 请每位同学复印一份赫尔曼·梅尔维尔的《律师巴特比:一个华尔街的故事》角色扮演一个角色扮演B巴特比选段1 2 3塞内卡村的概述拼贴清单节选自沃尔特·惠特曼的《穿越布鲁克林渡轮》,而且拼贴标题

4. 从情趣组获取或访问剪辑办公室(美国版本);目前的剧集可用Hulu:办公室.所选场景应具有以下内容:a)老板的扩展示例,迈克尔斯科特,以愚蠢和自我迷惑的方式谈论;b)办公室中几个字符之间的多个交互;c)为迈克尔为迈克尔工作的例子是以不同的方式抵制他的命令。举办符合所有这些标准的摘录,与“巴尔特比斯普里斯尔”中的主题直接相关是第4季第12集的早期场景:“我是口吃吗?”这摘录在开幕信用后开始,并通过Michael与Toby的互动(大约四分钟)。

5. 如果您没有互联网接入的课堂计算机,请在学校的计算机实验室预订所有会话。书签NYPL数字画廊:纽约的早期房地产外壳nypl数字画廊:纽约公共图书馆的图片集合, 和巴特比的空白墙在教室或实验室的电脑上。

6. 可选:在1850年代发现纽约办公大楼的印刷图像nypl数字画廊:纽约公共图书馆的图片集合.相关图片可以用以下关键词找到:纽约+办公室+华尔街。

7. 阅读关于非洲裔美国和爱尔兰美国社区的信息塞内卡村网站和塞内卡村的概述讲义。这个社区住在纽约中央公园的一部分土地上,并与“巴尔特比剪影者”分享了一个环境。这个社区的历史,被杰出领域被摧毁,在纽约和中央公园的故事中一直被边缘化。您需要在会议4中提供学生概述这一历史。

8. 在教室里为角色扮演和协作性重演准备一个空间,学生可以站在那里,两人一组互动,并四处走动。

9. 使用类创建一个博客博主.通过剪切和粘贴提供的文本来创建第一篇文章Bartleby博客.您的学生需要拥有Google帐户才能在会话中发布4.您可以在课堂上创建这些帐户或花时间让学生创建它们。

学生目标

学生将

  • 通过使用书面对话和戏剧性的即兴创作以及创建视觉文本和博客帖子,制定推断和填补文本差距的能力

  • 借鉴广泛的文本(图像,戏剧性,打印),以发展对故事设置和人物的感官理解

  • 扩大他们的背景知识,一个历史时期1)阅读多个写在那个时期和关于那个时期的描述,2)通过阅读信息创造自己的不同体例和形式的文本

  • 通过使用多模式的探索来支持可视化、文本空白填充和文本到文本的连接,增强他们接近和解释具有挑战性和复杂文本的能力。

第1届:谈判一个不熟悉的故事世界的障碍;激活和建立背景知识(90分钟)

1. 告诉学生你要从一个剪辑办公室.当他们看时,请他们推断并猜测对彼此相互作用的故事进行猜测。

2. 拍摄摘录后,让学生分享他们的解释。要求他们举例说明他们在制定他们对角色故事的理解和预测方面的注意力的例子。问:通过角色的谈话方式揭示了什么?他们的面部表情和身体运动?让学生展示任何有效的表达或动作。询问其他人注意到演员所做的事情或者说要传达他们的角色和历史的方面。

3. 第二次扮演剪辑并要求学生参加人物对老板的角色,迈克尔斯科特。该剪辑的第二次读取应该导致该角色的更深入的考虑因素。探讨人物如何抵抗斯科特以及公开的(例如,开玩笑,倾向于,完全拒绝的Placid协议)以及他对他们的反应(例如,拒绝,CAJOLING)。重新审视从第一次查看和优化生成的一些预测,并加深与在本次讨论中产生的想法相关的。在结束讨论之前,请注意,这种情况被称为办公室.让学生知道他们将阅读一个发生在办公室里的故事。问一下这段视频揭示了在办公室工作是什么感觉(比如,和其他人很近,那些你喜欢的人,那些让你抓狂的人,试图让同事做你需要他们做的事)。

4. 告诉学生,他们将以即兴创作活动来热身。让学生用自己的身体和面部来展示以下内容:

  • 组织一个凌乱的工作区

  • 对他们旁边的人感到难过

  • 被旁边工作的人激怒
学生应该同时做这些事情,每一项大约需要一分钟。热身之后,花几分钟时间突出你观察到的动作或动作。然后让学生知道他们将在接下来的活动中进行更完善的即兴创作。

5. 分发角色扮演一个提示一半的班级和角色扮演B提示另一半。给学生大约五分钟的时间阅读提示,思考人物,他或她的情况,以及他或她可能在描述的互动中说的东西。如果时间允许,让学生以角色扮演小组的形式见面(即,所有角色扮演A一起),分享关于他们所分配角色的想法,关于他或她可能会说什么,做什么等等。

6. 每个角色扮演一个与角色扮演B学生的学生对。在开始之前,提醒学生在互动中,它们是其分配的角色播放提示中描述的字符。让他们知道角色扮演的目标是在工作环境中制定一个人物和他或她的选择。如果有奇数的学生,请参加其中一个角色,以便每个人都有一个B合作伙伴。每对一体都会提高三到五分钟的相互作用。这些即兴度应同时发生,以便每个人都同时参与行动。

注意:您需要至少两次扮演角色。第一轮作为热身或初稿。因为学生将在即兴创作中有不同程度的舒适度和经验,这一轮也提供了强大的脚手架。下一步允许教师明确地制作这个脚手架。

7. 几分钟后,停止学生。强调一些你注意到的学生在改进中做得很好的事情(例如,身体动作,对其他角色的反应),这些事情显示了他们的角色是什么样的,或者提供了他们对办公室环境的反应的感觉。找出你注意到的活动中存在的任何困惑(例如,学生们在说话关于而不是充当角色,字符容易互相同意而不是开发刺激组件)。告诉学生他们将与新伴侣一起做第二轮。他们在第二轮的目标是做一个更好的工作,代表对工作和对方的角色的看法。回答他们可能对角色扮演活动有关的问题。然后让他们找到一个新的相反角色伙伴并重复加权。

8. 有些学生会觉得这个活动很简单;有些人会觉得很有挑战性。为了解决剩下的问题,请两位志愿者为全班同学表演他们的进步。鼓励学生分享他们注意到的表演和人物。需要使用的提示包括:

  • 是什么样的人物?

  • 你做了些什么来阻止其他角色?

  • 你注意到其他角色做了什么很难停下来的事吗?
该讨论与角色扮演一起,为Bartleby Story的设置提供了分层和螺旋制作,以及其一些主题和字符。然后,学生可以将此激活并扩展到他们的独立阅读中的背景知识。

9. 让学生回到座位上。分发“巴托比:一个关于华尔街的故事”,让他们知道到目前为止他们所做的一切——分析视频剪辑、角色扮演、观察——都与他们将要读到的故事有关。告诉他们,当他们阅读时,他们应该利用他们已经知道的与别人一起在办公室工作和为老板工作的经验。

10. 给学生时间默读故事开头。他们应该通读火鸡、钳子和姜坚果的介绍(大约10页)。如果读10页对你的学生来说太多了,那就在读到5页后停下来,讨论一下叙述者的性格。他的声音是什么样的?看起来像什么?他看起来是个什么样的人?当他们阅读和想象这个世界时,他们看到和听到了什么?然后让他们继续默读,把注意力集中在书中的人物以及文字和他们所创作的戏剧作品之间的相似之处。

11. 让学生分享他们对故事世界的想象。空间是什么样子的?他们觉得这个故事什么时候会发生?根据需要,让他们知道故事背景是19世纪中期的纽约。让学生分享他们对那个环境的联想和想象。

12. 如果有足够的电脑,给两三个学生分配一台电脑,让他们访问书签站点之一:NYPL数字画廊:纽约的早期房地产外壳nypl数字画廊:纽约公共图书馆的图片集合巴特比的空白墙也是一个很好的网站,特别是对于与词汇表达不适的学生或者在阅读视觉图像时不强。

13. 告诉学生他们的目标是找到故事中人物工作的那种建筑的图像。建议使用“华尔街”和“办公室”作为搜索词。每组都应该找到至少一张好的图片,仔细阅读它提供的关于故事世界的信息。

14. 让每个组共享他们发现的图像,理想地在架空屏幕上。他们应该指出他们注意到或了解到故事中描述的办公室和空间的种类。

家庭作业
学生应该通过聘请巴尔特比(大约五页)来继续阅读故事。要求他们列出迄今为止故事的至少五个重要元素(例如,字符,设置的各个方面,互动,主题)。对于他们识别的每个元素,它们还应该发现或创建图像或声音来表示这些元素。为此,他们可以绘制图像或带上互联网上发现的相关图像,杂志等。根据您的学校的音乐政策,学生可以在CDS或MP3播放器上带来歌曲或声音剪辑,或者可以准备好在课堂上产生声音。图像/声音应该带到以下课程。

如果学生不清楚如何进行作业,让学生找出故事中迄今为止他们认为重要的一个元素,然后通过小组讨论,产生可能的图像或声音来代表那个元素。

第2届:激活感官知识,详细说明并与不熟悉的故事世界(60分钟)进行互动

1. 让学生成对分享图像/声音。提醒他们在此期间给予他们的陈述的原因和探测。如果有些学生没有完成这项工作,他们可以使用此时间来倾听其他人的共享或独立工作以创建象征故事元素的图像。

2. 告诉学生,他们将增加他们已经完成的视觉/感官工作。分发巴特比:摘录1并让它们成对工作,以创建分配给Bartleby的办公空间的图形。随着成对的工作,观察,并根据需要推动他们专门参加文本的细节和线索。

3. 将学生的图纸作为课程讨论。询问:您对本办公室的空间有什么通知,特别是对于那些员工或剪刀器的人?在架空投影机上提出巴特比的空白墙并让学生看看砖墙的代表60秒。向他们询问他们对此的反应。询问他们如何在需要整天面对它时会发生反应,因为巴尔特比,复制文件一遍和过度,并与叙述者,土耳其和少年合作。问他们对这些各种工作条件有什么反应。提示他们如何抵制这些工作条件。

4. 让班级做第二个角色扮演。分配一半的班级是bartleby,另一半成为叙述者要求他做某事。让学生知道他们可以从故事中汲取想法和场景以获得他们的即兴创作。如果可能的话,让它们发挥此次交互。然后让它们切换角色。有一个志愿者对角色 - 为整个班级播放互动。在角色扮演之后在讨论中触摸的一些地区包括:

  • 你注意到每个角色是如何尝试自己的方式吗?

  • 为什么你认为Bartleby正在拒绝?

  • 叙述者对巴特比的反抗作何反应?

  • 你如何看待角色的行为
5. 问学生,他们今天为家庭作业制作的图片或声音是否代表了故事中的人物。问:什么性别占主导地位?什么种族?问问为什么会这样。探究故事期间学生对纽约社区的了解。参考办公室剪辑并考虑与种族和性别的相似之处/差异。

6. 使用开销,提出塞内卡村网站。请注意,它提供了有关在巴尔特比故事发布时居住在纽约的几个社区的信息。告诉学生他们将与本网站合作获得家庭作业。


家庭作业
让学生阅读塞内卡村的网站,找出《律师巴特利比:一个华尔街的故事》(Bartleby the Scrivener: A Story of Wall Street)的背景,特别是故事中没有涉及的社区。他们应该在Seneca Village的主页上阅读并做笔记,同时也应该浏览网站目录上的链接——特别是19世纪的纽约市和早期非洲裔的纽约。

要求学生特别寻找以下信息:(1)19世纪50年代及之前贫穷的欧洲移民、非洲裔美国人和爱尔兰裔美国人在纽约的生活,(2)这些社区的妇女、男子和儿童有什么样的工作。

学生们还应该继续阅读《Scrivener Bartleby: A Story of Wall Street》(大约5页多)。在他们的阅读中,他们应该继续发展他们对两个主要人物:巴特利拜和叙述者的理解。

第3节:考虑替代方案(90分钟),填写沉默,填补差距(90分钟)

1. 让学生以三到四人一组的方式在一台电脑上使用塞内卡村网站。让学生与他们从作业中约有1850年代的纽约了解的情况。让他们知道分享的目标是扩展他们对三个社区了解的内容。在他们工作时,访问每组才能在分享时倾听。询问每个小组向您展示他们从网站学到的信息之间的一些连接。给他们大约15分钟的池信息,并扩大他们关于来自1850年代纽约的一些沉默历史的知识。未经完成工作的人可以访问网站,以培养他们的知识,而其他人则相遇和分享。

2. 与学生留在他们的团簇中,分发副本巴特比:摘录2.让他们对你的注意力转身,大声朗读前两个句子:“姜坚果,我的名单上的第三个句子,是一个小伙子,有十二岁的人。他的父亲是一名卡曼,雄心勃勃地看到他的儿子在长凳上看到他的儿子而不是一个推车,在他去世之前。“询问学生这句话如何连接到他们一直在阅读和谈话的历史。探讨:姜坚果可能来自一个在纽约生活的一个社区,一个移民,非洲裔美国人和穷人。

3. 分配每组纽约社区之一,在其研究中强调:(1)欧洲移民不佳,(2)非洲裔美国人,或(3)爱尔兰美国人。分发巴特比:摘录3,叙述者对第一次Bartleby的说明“更喜欢。”告诉学生他们将重写现场,从姜坚果的角度来看,好像他来自那个特定的社区,利用了他们从塞内卡村网站和自己的开发性质和历史意义上了解的细节。

为了支持学生在此分配中的参与,让他们灵活地选择他们正在创建的文本的类型。例如,它们可以将其写为对话脚本,一系列短信,具有评论的社交网页的模型,或漫画。引导学生选择(a)包括姜螺母和另一个角色之间的相互作用,(b)学生们知道足以制定相关文本。让他们知道他们有大约30分钟的时间来制作这项工作,而且,无论他们使用的类型如何,他们的创作必须:

  • 反映姜坚果作为指定社区代表的透视

  • 以代表摘录中描述的方式的方式重述现场
4. 让每个组加入另一组。每个组应介绍他们为另一组创建的文本约15分钟。

5. 让学生免费写入10分钟,以记录他们在本课程中的工作中的故事的洞察。具体来说,他们应该响应以下提示:

  • 你对19世纪50年代纽约的非裔美国人、爱尔兰裔美国人和贫穷移民的工作机会有什么疑问和理解?

  • 您对这些社区的女性的机会有什么问题和理解?

  • 如果一个来自这些社区的男性或女性申请到巴特比的办公室工作,“巴特比”的叙述者会怎么说或怎么想?
6. 在课堂讨论中,让学生分享与提示相关的一些见解和问题。然后让他们思考这些社区的历史,这些发生在梅尔维尔写《巴特比》的时候,是如何被排除在故事之外的。提醒学生在此期间,美国仍然存在奴隶制,以及限制穷人、非裔美国人和爱尔兰裔美国人上学或就业的法律和政策。请注意,梅尔维尔在他的故事中并没有承认这些现实。问学生:如果他这样做了,故事会有什么不同?在这一时期,通过对工作和机会进行更复杂的探索,我们会得到什么?会失去什么?

要求学生继续考虑,因为他们阅读,梅尔维尔选择了梅尔维尔选择了,那些他没有的人,特别是与他写的时间。


家庭作业
让学生们通读叙述者周日去办公室发现巴特利比住在那里的场景(到第36页,比上一站大约16页)。让他们知道,如果他们愿意,他们也可以在这之后继续阅读。让他们在故事中写一篇关于巴特比抵抗的简短反思。具体要求他们解决以下问题:Bartleby在抵抗中获得了什么?他冒什么险?他希望通过自己的行动达到什么目的?他还能采取什么更有效的措施呢?

第四部分:制作更多的文本(90分钟)

1. 开始上课时,让学生两人一组分享他们写的家庭作业中的感想。没有准备反思的学生可以用这段时间来回答作业提示。

2. 在学生们仍是两人一组的情况下,让他们关注叙述者周日在办公室找到巴特利比的场景。让他们知道你选择把重点放在这个场景上,因为这是故事的关键场景,但也是一个需要大量字里行间阅读才能理解的场景。让他们花10分钟回顾这个场景,就好像他们要把它变成一出戏。他们应该想象角色所处的环境,他们所做的物理行动,以及他们所使用的神器/道具。

3. 过渡学生准备合作重演活动。他们应该把座位安排在房间里一个大的、干净的空间周围。让他们知道他们要做一个协作重现,帮助他们利用他们刚刚做的来加深他们对这个场景的理解,以及他们对巴特比视角的理解。找两个志愿者——一个扮演场景中的叙述者,另一个扮演巴特比。告诉他们,当演员模仿角色相关的身体和面部动作时,你会阅读。让学生知道表演结束后,他们将能够采访两个角色以及演员。

注意:这个活动要求老师按照课文的原样阅读场景,志愿者在空间中移动时以哑剧的形式相互联系,并与关键的文物保持联系。通过让老师朗读,重点就放在了志愿者身上,因为他们住在那里,使角色具体化。在这样做的过程中,它们填补了文本中的多个空白。观众会对这些决定采取立场,并在随后的采访中进一步传播这些决定。

4. 读了协同重演场景讲义。在讲义上标明的地方停下来,让扮演巴特比的演员思考当叙述者四处走动时他的角色在做什么。让两个演员都知道他们应该继续模仿他们认为角色在这段时间里做了什么(例如,巴特比在收拾东西,叙述者在附近散步)。

5. 在Pantomime结束后,询问观众:“你想问什么问题问这些角色?”让学生询问演员对他们的角色做出的选择(例如,他们如何感受到或他们对另一个的观点,为什么他们做出某些决定)。如果这没有自发发生,你可以通过询问“巴特比,当你听到叙述者在锁定中的关键时感觉到的讨论来开始讨论?你在哪里追求?”面对他们的经验也有价值。一些模型问题包括:“这是什么想成为叙述者?是巴特比?当你在玩这个角色时,你对对方有什么意义?”

6. 在头顶或白板上,打开Bartleby博客.告诉学生这是叙述者的博客,他在博客上描述了他办公室里的一个问题,需要一些建议。告诉他们,幸运的是,他有一屋子聪明人,他们几天来一直在考虑他和他办公室的情况。他们都订阅了他的博客,很快就会给他提供很好的建议。

7. 让学生登录博客网站。他们可以独立或成对工作,具体取决于您对计算机的访问。告诉他们阅读叙述者的帖子,并考虑他们可以在他的情况下给他的建议。让他们知道,他们对他们在学校和外部的经验中与他们提供的建议分享自己的经历是相关的和有价值的。提醒他们考虑他们对所涉及的角色以及设置/情况的了解以及从他们所做的活动中获得的洞察力,特别是从本次会议的作业以及他们所做的协作重演。请他们通过在博客上发表评论,使这些知识带来叙述咨询。

8. 时间允许,让学生阅读彼此的评论,并回复与他们对故事和人物的思考有关的评论。

9. 课前约10分钟,分发塞内卡村的概述.学生们可以在你提到塞内卡村网站再次。为学生突出以下亮点:(1)塞内卡村的人们在纽约生活在梅尔维尔写了这个故事;(2)这是一个综合社区,当时奴役在美国仍然合法;(3)塞内卡村是纽约少数几个地方之一,非洲裔美国人拥有土地和纽约,雄性土地所有者被允许投票;(4)到十年结束时,这个社区被摧毁,以创造中央公园。告诉他们他们的工作,他们的工作是更多地了解有关这个社区的更多信息,以及人们抵制这种不公正的方式。

家庭作业
学生们应该读完《Scrivener Bartleby: A Story of Wall Street》。他们还应该看看塞内卡村的网站,重点关注安德鲁·威廉姆斯的生活。当他们这样做的时候,他们应该关注并记录下他们从威廉姆斯的生活中学到的东西,特别是关于他在创建中央公园时所拥有和失去的东西,以及他是如何抵制征用程序的。用以下的指导性问题来让他们反思他们所学到的东西:

  • 他们是如何或将如何抵抗他们的家园、社区和土地被占领的?

  • 他们在Andrew Williams和Bartleby之间看到了哪些连接?

第5节:合成和反射(90分钟)

1. 分发节选自沃尔特·惠特曼的《穿越布鲁克林渡轮》.让学生思考惠特曼关于跨越时间的名言,并注意到惠特曼是在《律师巴特比:一个关于华尔街的故事》出版后不久,也就是塞内卡村被摧毁前后写下这些话的。问他们惠特曼的话在他们本课所做的工作中是什么意思。

2. 向学生询问Bartleby和Andrew Williams的故事,在150年前发生在21世纪的生活中的意思。关于塞内卡村的信息如何与梅尔维尔的故事交谈?这些故事与抵抗有什么关系,与他人合作,为他们的世界变动工作?关于今天的联系及其当前生活的探讨(即,学校,邻里,世界各地)。考虑到学生记录他们的陈述,以便在制作拼贴时可以借鉴它们。

3. 让学生知道他们将创建一个视觉文本(即,拼贴),它代表了与Bartleby和Williams的故事提供与自己生活相关的联系。让他们知道他们的拼贴画将通过以下标准来判断:(1)他们对巴特比和塞内卡村的故事的反应;(2)他们对缺点的认识和反应;(3)这些故事如何发言,不会与他们的生活说话;(4)至少一个关于“Bartleby Scrivener:华尔街故事”的含义,想法或洞察力的陈述,为读者提供了思考他们的生活或世界。为学生提供拼贴清单,列出了这些标准。

学生可以独立或成对地工作约30分钟以创建文本。提供胶水,杂志,剪刀,标记,彩色纸,薄纸和纱线等供应。鼓励学生从课程中使用的不同网站查找和打印图像(例如,塞内卡村NYPL数字画廊:纽约的早期房地产外壳nypl数字画廊:纽约公共图书馆的图片集合巴特比的空白墙).鼓励他们也使用相关的引用,从故事,惠特曼,网站,他们的博客建议,以及文本从自己的生活和彼此的想法。根据您的学生,一种可能性是允许学生使用iMovie或Moviemaker创建一个电影与图片和引用书签网站。

如果有些学生入门困难,请允许他们访问一个或多个其他学生,他们开始做出想法。如果需要更多的支持,单独或在小组中授予,以便通过与每个提示相关联并生成想法。帮助学生(1)了解他们在以前的会话中所做的工作如何在解决条件方面有用,(2)阐明他们必须与Bartleby或SeNeca Village的连接或断开连接。通常是最犹豫的学生可以在突破一个接合的地方开始开始。

4. 让学生在画廊里分享他们的拼贴画。当学生们在教室里转来转去,阅读同学们的作品时,让他们从对方对《律师巴特利比:一个华尔街的故事》的回应中寻找主题。

5. 在课堂讨论中分享观察。学生在本机中的工作中将学生们作为读者,思想家和知识渊博的人民感到探讨。

延期

学生评核/反思

  • 评估会话中的角色扮演活动结束时难以证明的困难模式。学生是否有这两个角色的一般意义?他们是否能够表达这些人物从事的抵制?如果没有,您可以通过建模角色播放交互来提供更明确的支持,该交互突出显示字符的电阻。要求学生识别他们在角色扮演中看到的电阻种。

  • 从会话中收集学生的图像/讲述故事元素的陈述2.评估他们与学生对特定元素的认识(例如,字符,设置)的认识。此一般性评估可以进一步支持以下问题:
  1. 有证据表明学生阅读了分配的页面吗?
  2. 这些表象是字面上的还是隐喻上的?
  3. 这些符号是否表明了角色或主题的初步或发展意义?

如果你观察到学生没有阅读指定的文本,跟他们谈谈他们遇到的障碍,考虑延长上课时间,以便有时间在课堂上阅读。

  • 审查学生取自阅读的注意事项塞内卡村网站(课程3和5家庭作业)。他们是否记录了关键的想法?他们是否记录了与设置相关的方面?对于第3次作业,他们是否有关于所有三个社区的信息?如果您观察到学生没有注释或笔记是肤浅的,并且无法促进他们对时间段的理解,与他们谈论他们为什么没有完成他们的工作,并在网站上与他们一起工作以支持他们的阅读这个来源。如果许多学生有这个问题,请考虑在从网站的笔记本上为整个课程进行Minilesson。

  • 评估学生在会议3中创建的文本,涉及重新调整巴尔特比的阻力。评估文本的程度如何:
  1. 融入了姜坚果的观点的见解
  2. 代表学生将要工作的特定社区的经验
  3. 表现了梅尔维尔的文本中的互动和细节。

与第一条相关的问题可能与不适或缺乏从非文字层面探索文本的技能有关;与第2点相关的问题可能表明对历史的理解不够成熟,或者在思考巴特利比时结合历史的目的;与第3个问题有关的问题可能表明过分强调个人反应和创造力。通过搭建的小课程来解决这些问题。

  • 为以下评估会话4中博客后活动的结果:
  1. 学生如何纳入他们对角色和情况的理解?
  2. 他们在多大程度上将自己的观点(即,想法,经验,意见)与叙述者的问题进行对话?

关于这两个领域中的一个或两个的重大差距,与学生协商。在讨论中,需要探索的领域包括他们如何理解任务,他们是否可以口头上给叙述者建议(例如,是技术还是写作的东西阻碍了他们?),以及他们在阅读故事的过程中处于什么位置。

  • 使用拼贴标题评估学生在第五部分创作的拼贴画/电影/图像文本。为学生提供关于他们的工作优势和他们需要参加的领域的反馈。与获得最多1或2分的学生讨论阅读和/或拼贴作业的经历。

添加新评论