标准课程

神话和真理:独立日

成绩
3 - 5
课程计划类型
标准课程
预计的时间
三个50分钟的课程
作者
发行商
性别
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概述

大多数美国人认为7月4日是独立日——但这真的是美国宣布独立的日子吗?这节课探讨了所有与独立宣言相关的日期和故事,聚焦于有这么多不同的日期和签署文件的原因,以及为什么我们在7月4日庆祝国家生日,而不是其他日期。学生首先自由写作并讨论如何分辨真实与虚构的问题。然后,他们听校舍摇滚歌曲《烟花》,并讨论歌词中的信息如何与他们所知道的独立日假期相比较。最后,学生们研究找出关于独立日和独立宣言签署的常见神话背后的真相,并将他们的研究结果呈现给全班。

特色资源

从理论到实践

在他对社会研究教室教学课堂教学的思考中,理查德H. Chant断言:“尽可能多的内容地区教师需要提高学生阅读熟练程度,阅读教师可以通过他们的选择来提高主题内容策略和文本。“这一课程促进了通过鼓励批判性思考和研究来了解假期的历史背景。

历史活动和假期经常对学生来说似乎是绝对的真理;然而,这些事件背后是许多可能的真理,神话和故事,让我们发现我们是谁,我们今天是谁。虽然很少有年轻人意识到这一点,但了解这些真理和神话,阐明了他们的价值观和信仰的塑造,他们已经通过他们所获得的教育和他们所居住的景观来阐明他们所知道的故事。所有这些环境都为个人视为个人的观点,作为家庭成员,作为社区的成员。

进一步阅读

常见的核心标准

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 2.学生们广泛阅读来自不同时期、不同体裁的文学作品,以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 9.学生对文化,族群,地理区域和社会角色的语言使用,模式和方言的多样性培养和尊重多样性。

材料和技术

  • 校舍摇滚乐队的卡通歌曲“烟花!”的歌词和/或视频的副本。有几个选项可供选择:

    • 书雅霍,汤姆。1996年。校舍摇滚!:官方指南.亥伯龙神。

    • VHS -“烟花!”1997.校舍摇滚!——美国摇滚.迪斯尼工作室。

  • 探索独立宣言周围故事的文本。可能包括参考书,百科全书,和具体的文本,其中的例子出现在独立日图书清单.(可选的)

  • 一般课堂用品(纸张,笔,铅笔,图表纸或董事会等)

  • 每个团体的独立宣言副本(可在大多数美国文学选集,历史书和百科全书,或在线从美国国家档案馆和记录管理局。)

打印出来

网站

准备

  • 收集书籍和书签网站网站列表。如果无法使用计算机访问,请从每个组的网站中创建打印输出。如果资源允许,为每个组提供一份书籍副本。组可能具有略微不同的参考资料(例如,来自不同发行商的百科全书),但所有群体都应该在手头上具有相对相同的材料集合。当然,您可以鼓励在稀缺资源的群体之间分享。

  • 制作副本关于7月4日的常见神话讲义和神话和真理:独立演示宣言量规对于所有学生或使用信息准备开销或图表纸张。

  • 如果学生将使用工具来准备他们的报告,测试印刷机技术支持页面。
  • 学生目标

    学生们

    • 制定批判性审查神话的起源和特征的策略。

    • 培养对与美国革命有关的各种文化和故事传统的多样性、相似性和价值观的认识。

    • 制定检查偏见和缺失信息的消息的策略。

    会话一

    1. 学生可以作为家庭作业完成这些prereading问题,作为阅读前的课堂上的存档,或者在口腔课堂上讨论。

      1. 只要他们讲述“真相”,它会让一个故事的差异是什么差异?
      2. 你怎么能告诉故事是真的吗?什么会表明一个故事是虚构的?
      3. 你有没有读过那些被呈现为非小说的东西,但你知道是虚构的?

    2. 花10到15分钟的时间浏览学生对预读提示的反应。把他们的答案写在图表上或上面。(在这节课的后面,你将回到这些答案,所以保存它们的回答。)

    3. 阅读校舍摇滚的卡通“烟花!”阅读歌词!随着学生阅读,要求他们特别注意歌词包括的历史细节。

    4. 阅读后,让学生写两个自己的问题供全班思考:一个问题在课文中得到了回答,另一个问题是“我想知道为什么”。用作者的笔记本或回应日志来写这篇文章。

    5. 在小组中,让学生分享他们的问题并讨论答案。通过在小组中传阅来监督学生讨论。

    6. 作为一个Postreading活动,请学生思考写作和签署声明的描述。给他们这些指导问题:您对歌词有关您关于1776年7月4日的想法的歌词,以及似乎异常或似乎已被遗弃的是什么?

    第二次

    1. 在全级讨论中,鉴于“烟花”,让学生分享他们对7月4日的7月4日的事件的想法。歌词。在董事会或图表纸上写下他们的想法。这一想法只是为了集思广益,现在是一个名单。

    2. 传递关于7月第四次讲义的共同神话,或在架空投影机上显示列表。在您阅读列表时,鼓励学生将物品从其头脑风暴列表与表格上的神话连接。

    3. 通过回答关于讲义第一个神话的三个神话/真实问题,展示“神话中断”过程(在普通神话讲义和下面):“自美国革命以来,七月四日一直是法律假期。”看本文从美国大学背景信息。

    4. 将学生分成四到五组,从表中分配每组一个神话。派对各种资源,他们可能会发现关于独立日的真相和独立宣言。传递演示文稿规范的活动,或在架空投影仪上显示列表。

    5. 每组完成以下任务,准备与整个类分享他们的调查结果:

      1. 解释你的神话回答这两个问题:

        • 这个神话中的真相是什么?

        • 这个神话背后的其他真理可能与之相实吗?

      2. 作为一组,您可以使用任何可用的材料来帮助您理解和解释神话。

      3. 准备一个五分钟的报告给全班同学,用创造性的戏剧,视觉辅助,如海报,音乐,插图,或口头报告来解释你对神话的理解。如果需要,您可以使用印刷机为你的演讲制作海报和其他展示。
    6. 随着学生在他们的团体中工作,流通和监督学生进度。让他们知道工作期间的几分钟将结束,以便他们有时间包装他们的想法。

    第三节

    1. 让学生五到十分钟来制作最后一分钟的准备,并练习他们的演示。

    2. 让团体向整个班级呈现他们的神话,密切坚持你建立的五分钟的指导方针。

    3. 当所有小组都陈述完后,回到原来的预读问题:

      1. 只要他们讲述“真相”,它会让一个故事的差异是什么差异?

      2. 你怎么能告诉故事是真的吗?什么表明故事不是真的吗?

    4. 阅读学生回应,并讨论了他们对“真理”的原始看法的讨论。他们仍然同意哪些观察?他们会改变哪个?他们会添加什么?

    扩展

    焦点讨论在John Trubsull的图像之间的差异绘画1776年7月4日的事件,以及那天发生的事情。

    学生评核/反思

    • 在集团劳动期间监测学生的互动和进展,以评估社交技能,并协助任何与项目有问题的学生。

    • 使用标题评估小组演示。

    • 为学生分配一个独立的分析和批评写作任务,使他们能够单独申请技能。以下一般独立日批评作业会很好:
      评论7月4日儿童读物、海报或广告中的图片。批判性地分析书中的图像和信息,注意神话和潜在的真理是显而易见的描述。
      务必将学生集中在一个特定的细节,以确保他们不会因批评书中的所有信息而被淹没。

    • 在课堂上,制定一系列问题或策略,以检查未来的阅读材料和文章是否有遗漏信息或偏见(从而总结和应用课程中的信息)。

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