单位

多个观点:构建批判性思维技巧

成绩
4 - 5
课程计划类型
单位
预计的时间
八十九年30-40-minute会话
发行商
ila.
  • 预习
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  • 标准
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  • 资源和准备
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概述

本课程通过阅读和与多视角文本的互动,培养学生的批判性思维能力。学生分析选定的文本,使用元认知策略,如可视化、综合和连接,以学习多个观点。通过研究多琳·克罗宁的《蜘蛛日记虫/书籍,学生们根据他们选择的动物建立一个原始日记的模型。学生们对他们选择的动物进行在线研究,并利用收集到的信息从动物的角度创建几篇日记。学生完成的日记被分享给班级和更大的学校社区。

特色资源

从理论到实践

  • 由于国家标准要求学生从事与文本相关的批判性和分析思想,教师已经转向关键素养的概念,以解决这些要求。虽然是一个教育嗡嗡声,但没有明确的关键素养定义,这对试图融入深入批判思维的教师造成了困难,而是没有从国家标准那里获得如何设计指导的指导。

  • 克拉克和惠特尼提供了一个将批判性素养纳入课堂的三部分框架:(1)学生首先从文本的表面挖掘,解构它,然后分析和询问含义的层次;(2)学生从分析课文中学到的知识,对课文进行重构,创造新的思维方式;(3)通过解构和重建文本,学生可以连接到更大的世界,甚至采取社会行动。

  • 多元视角的书籍,故意强调不同的观点,帮助学生培养批判性思维技能,学习如何看到自己的生活以外的世界。这样的书,加上克拉克和惠特尼的框架,帮助学生理解,形象化,并同情他人的挣扎。

共同核心州立标准》

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 5.学生在写作时使用各种策略,并适当地使用不同的写作过程元素与不同的受众进行交流。
  • 7.学生通过产生思想和问题,以及造成问题,对问题和利益进行研究。他们收集,评估和综合来自各种来源的数据(例如,印刷品和诺特文本,文物,人员)以以适合其目的和观众的方式传达其发现。
  • 8.学生利用各种技术和信息资源(如图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息,创造和传播知识。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

  • 具有互联网接入的计算机(每名学生的一台计算机,如果可能的话)
  • 铅笔,蜡笔,标记,彩色铅笔,橡皮擦
  • 日记封面的施工纸(每个学生或学生副的一件)
  • 七个瞎老鼠Ed Young (Philomel, 1992)
  • 鱼是鱼由Leo Lionni(Random House,1998)
  • 蠕虫的日记多琳·克罗宁(哈珀柯林斯出版社,2003)
  • 蜘蛛日记多琳·克罗宁(哈珀柯林斯出版社,2005)
  • 苍蝇的日记多琳·克罗宁(哈珀柯林斯出版社,2007)
  • Zoobooks.Ranger Rick杂志
  • 棒球帽贴上青蛙(可选的)

打印出来

准备

  1. 打印几份红眼睛的雨蛙拍照(足够一小群学生分享),然后把每张照片切成几块。

  2. 请每位同学复印一份拉伸草图我能看到不同的视角吗?鱼是鱼脚本鱼是鱼Venn图Doreen Cronin作为我们的导师日记计划单研究说明,自我评估:我学到了什么?

  3. 为每个学生制作三份伙伴关系反映形式

  4. 给每位学生复印五份日记入口模板

  5. 书签研究网站在课堂计算机上或在列表上的每个网站书签。

  6. 打印一个副本教师专栏:学生日记参赛作品教师评分表:从素描到伸展教师标题:鱼是鱼

  7. 索取一份七个瞎老鼠作者:Ed Young,练习大声朗读。

  8. 索取一份鱼是鱼作者:Leo Lionni,供老师参考。

  9. 索取多份蠕虫的日记蜘蛛日记,苍蝇的日记由Doreen Cronin。

  10. 获得各种各样的Zoobooks.或者Ranger Rick初步研究的杂志。

  11. 如有必要,在计算机实验室为第五节课预留时间。

  12. 熟悉所有的所有研究网站所以你可以帮助学生导航和搜索这些网站。

  13. 如果需要,让学生在第3节之前带入棒球帽,并用两种帽子标记青蛙.每个学生都需要一顶棒球帽,因为学生们是合作伙伴,一个学生将得到“鱼”的标签,另一个学生将得到“青蛙”的标签。

学生目标

学生们

  • 制定对叙事视角的基本理解

  • 意识到存在的存在和价值在文本中包括不同的声音;并了解如何从各种VANTAGE积分中提出问题,增加了多个含义

  • 使用印刷和在线来源实践研究技能

  • 从研究中组织和综合事实

  • 使用关键的读写技能,从一个选定的动物的角度来看待生活

  • 以日记格式从特定角度练习写作事实信息

  • 通过与伙伴一起工作,分享研究、计划、写作的责任,并从所选动物的角度创作最后的日记,培养团队合作技能

第1节:多个视角的介绍

  1. 要开始探索的观点,向学生解释,你将把一小块放大一张较大的画面,这已经被切成了碎片。

  2. 模型如何创建一个基于照片的一小部分的图片。

  3. 将学生组织成3-4名学生的小团体。在形成组之后,将照片的片段分配给每个组的成员。让学生画出他们认为其余的照片可能看起来像,而不看其他碎片。(提醒他们只关注他们的部分。)

  4. 让每个小组的成员互相分享他们的插图。让学生讨论他们的插图的异同。让他们预测整个画面可能是什么。

  5. 组装图片的所有部分以露出整个图像。

  6. 完成照片活动后,介绍概念的角度来看.解释这个观点就是观点:一个人如何看待一种情况,他们对一种情况的感受,他们对一种情况的看法,等等。建立联系并提供例子,例如:

    • 连接到照片活动,每个学生都形成了原始照片的不同想法,因为每个人都从不同的角度看待它。

    • 要指出每件事都至少有两个方面,这就是为什么人们会上法庭,为什么老师会要求每一个有分歧的学生说出他或她自己的观点。

  7. 将观点与阅读联系起来:向学生解释,当我们阅读时,我们是从叙述者的角度来看故事的,比如在某个特定的点上讲故事的人。有时叙述者是故事中的一个人物。有些故事有不止一个叙述者,所以我们对故事有不同的看法。

    • 解释我们通过创建心理图像来了解角色的观点。

    • 当我们关注一个角色的视角(或所有角色的视角)时,我们就参与其中了批判性思维,这种思维有助于我们成为更好的读者。

  8. 总结了与“走进别人的鞋子的比喻”的观点。在阅读的情况下,你正在脱掉自己的鞋子,穿上叙述者的鞋子走过这个故事。

第2节:七个盲目小鼠

  1. 介绍这本书七个瞎老鼠通过告诉学生,它显示了七个不同角色的视角。向他们解释,他们将首先分解(解构)故事,并从每个角色的角度勾勒出故事,然后将他们所有的图像组合在一起,看看他们是否能够理解整个画面。

  2. 分发副本拉伸草图向每个学生的表格解释,每个块都可用于描述故事中的一个小鼠的角度。

  3. 通过简要讨论鼠标的观点与人类不同,激活学生的架构。在阅读之前,让学生假装脱掉鞋子并想象他们正在戴上鼠标的鞋子。

  4. 朗读七个瞎老鼠.每次鼠标对象的描述后停止(支柱悬崖扇子绳索)让学生在他们的草图上填充一个盒子以拉伸床单。

  5. 在阅读书的结尾之前,让学生试着将不同角度的图像组合在一起,推断出整个画面可能是什么。讨论完之后,读完这本书。

  6. 结束课程,让学生完成自我评价表我能看到不同的视角吗?

会话3:穿着角色的鞋子走路

  1. 介绍这本书鱼是鱼并让学生预测这本书可能是关于什么的。同时鼓励他们提出关于书的问题,思考他们可能会在书中看到什么样的图片。鼓励学生在讨论时解释他们的想法。

  2. 回顾视角的概念并将其与鱼是鱼.问学生他们认为谁的观点鱼是鱼将被告知为什么。然后向学生解释鱼是鱼从鱼和蝌蚪变成青蛙的蝌蚪的角度来看。

  3. 创建学生伙伴关系(2名学生 - 如果有奇数的学生,一组3并根据需要修改活动)。学生将完成与此合作伙伴的剩余会话和活动。

  4. 分发副本鱼是鱼Venn图并解释学生在阅读时如何在适当的空格内填写鱼和蝌蚪/青蛙的特征。

  5. 分发副本鱼是鱼脚本.学生将与他们的搭档口头朗读剧本。请注意,读鱼的角色的人也必须读旁白1,读青蛙的角色的伙伴也必须读旁白2。为学生的棒球帽提供适当的标签(可选)。

  6. 随着学生通过合作伙伴阅读脚本的阅读和观察。

  7. 当学生读过大约一半的剧本(关于鱼和青蛙说晚安的中途的一半),请他们停下来击败他们对每个角色的观点的看法。完成本书后,他们将完成鱼是鱼Venn图两人一起讨论。

  8. 让学生两人一组讨论哪个角色(鱼或青蛙)对生活有更积极的看法,以及为什么。然后,像一个班级一样分享想法。

  9. 要关闭课程,请向学生询问学生是否在学习视角后扮演鱼类和青蛙帮助他们觉得他们觉得自己像鱼子或青蛙一样思考。

会话4:将作者作为导师

  1. 告诉学生,在接下来的两节课中,他们将使用他们从别人或其他事物的角度思考的技能来完成一个项目。

  2. 介绍蜘蛛日记蠕虫的日记,苍蝇的日记,并询问学生书籍如何相似。(确保学生的回答是他们都是某事物的日记。)还要求学生预测他们认为他们将努力的项目(从昆虫/动物的角度创造日记)。

  3. 告诉学生,他们将从他们选择的动物的角度来写一份日记。学生将在上次会议期间与他们阅读的合作伙伴一起创建这次日记。这时,学生才能开始思考他们想要“成为的动物”。在此时不需要进行最终决定。

  4. 问学生他们认为他们可以如何了解特定动物的视角(研究、提问、阅读有关动物的书籍)。

  5. 告诉学生一个作者的书的相似之处可以用来形成另一个故事的“食谱”。每本书分发一份给每一组合伙人。如果没有足够的副本,给每个伙伴一本书,让学生浏览大约三分钟,然后和另一组轮流阅读。在学生浏览完书籍后,询问学生他们注意到的相似之处蜘蛛/蠕虫/飞的日记图书。故事线有什么类似的?条目?

  6. 分发副本Doreen Cronin作为我们的导师.通读“配料”列表,让每个学生在日记中找出至少四个他们想模仿的条目。你可以要求所有的日记都遵循克罗宁的开头和结尾公式,但是每个学生的第五篇日记要么是开头,要么是结尾。鼓励学生在两人组中使用不同的日记条目,并选择不同的条目进行模仿,因为他们将一起写日记。

  7. 分发副本研究说明每个学生的工作表,让学生覆盖不同类型的事实,他们应该寻找动物。

  8. 为学生提供时间讨论他们将研究他们将研究的动物。您可能希望提前通过杂志,以便您知道您拥有哪些信息的动物。只要每个合作伙伴关系都有信息来源,就可以选择不同的伙伴关系。

  9. 让学生们聚在一起进行简短的全班教学。示范如何形成额外的问题,学生需要回答,以完成他们的动物日记。例如,对于一篇关于学校里的动物的日记,你可能会大声地想,“嗯,我们在学校里学到了东西。”这只动物在幼年或一生中的某个时候需要学习什么呢?”对于一篇关于这只动物可能做的噩梦的日记,你可以大声地想:“嗯,当我做噩梦时,它们总是和我害怕的东西有关,那么这只动物可能害怕什么——害怕到做噩梦的程度?”

  10. 引导学生开始撇去掠过Zoobooks.Ranger Rick杂志收集有关动物的一些信息。快速查看每个页面上标题如何将读者指导到特定信息。

  11. 要关闭会话,有两套合作伙伴会面并分享有关他们所发现的内容的信息。

第五部分:收集原料

  1. 向学生询问他们记得从以前的会议的观点的概念,并审查会议涵盖的点。

    • 当我们阅读一个故事时,我们是从叙述者的角度来看,叙述者也可能是故事中的一个角色。

    • 故事中的不同人物对事件有不同的看法。

    • 对不同视角的认识是一种批判性思维。

  2. 提醒学生,他们将从所选动物的角度写一篇日记。如果有必要,回顾一下研究成果和笔记技巧。

  3. 学生是否回顾了他们所做的初步研究Zoobooks.Ranger Rick在最后一课期间杂志,并制订一些额外的问题,他们希望通过他们的研究来回答。

  4. 在计算机实验室或教室计算机上,让学生打开研究网站.解释学生应该使用这些网站找到他们选择的动物的信息,并回答尽可能多的问题研究说明工作表。帮助学生导航网站并找到所需的信息。合作伙伴可以共同努力收集信息,或者每个合作伙伴可以单独工作并比较并结合最终信息。

会议6:计划日记

  1. 让学生审查他们的研究说明从上一届会议,选择有趣的事实,以包括在动物日记中。

  2. 分发副本日记计划单并解释学生应该使用表格来组织他们的日记,在日记的每一页填上将要写的内容。为学生如何使用收集的信息以及列出的可能类型的条目构建一个日记条目模型Doreen Cronin作为我们的导师讲义。例如,关于动物幼仔的信息可以以“家庭事件”日记的形式呈现。学生们将与他们的合作伙伴一起决定哪些作品将被使用,以及由谁来写哪些作品。确保每组合作伙伴都做以下工作:

    • 决定由谁来写开始的条目和谁来写结束的条目

    • 提前决定参赛1-10的日期,以便在写入时,条目是连续顺序的,然后组合以形成日记
    如果您更喜欢,您可以提供日记计划单以电子格式为单位,让学生在计算机上填写工作表。

  3. 当学生完成计划时,给每个学生五份日记入口模板.学生今天可以开始在他们的参赛作品上工作,并在第7和第8次完成它们。

课程7和8:从不同的角度写作

  1. 如果在最后一节课没有分发,给每个学生五份日记入口模板.允许学生30-40分钟才能从动物的角度构建日记帐分钟。鼓励他们在创建日记条目时从另一个人的角度使用他们的技能。在创建期刊条目时,请指导和协助学生。

  2. 学生写完所有作品后,要对各种作品进行说明。

  3. 让学生创建一个日记封面,包括标题(A的日记______)和作者姓名。协助学生整理他们的日记,让学生轮流换页。

第9届:分享我们的学习

为合作伙伴组留出课堂会话,以便口头与课程分享他们的日记。由于学生成对工作,复印日记,以便每个合作伙伴都有副本。分享后,请务必分发自我评估:我学到了什么?每个学生的表格独立完成。

扩展

  • 让学生使用Microsoft PowerPoint或Smart Notebook软件来创建他们日记的数字版本。如果需要,协助它们添加自己读取日记的音轨。上传到学校网站,与学生家庭,其他课程和社区分享。

  • 让学生们参观年轻课程,并以读者或读者戏剧格式分享他们的日记。

  • 继续多角度学习,让学生阅读大橙色斑点由Daniel Pinkwater并将文本重写为读者剧院的脚本。

  • 让学生阴影另一个人母亲,父亲,老师,兄弟姐妹,甚至是宠物 - 几天,采取笔记,如果可能的话,面试主题。然后,学生可以从他们“遮蔽”的人的角度来写一份日记,使用Doreen Cronin的条目作为模特。

  • 学生可以使用鱼是鱼脚本对于读者剧院性能。

  • 学生可参观苍蝇的日记网站提醒他们他们的项目,并将他们的学习与技术联系起来。

学生评估/思考

  • 在第1次结束时,让学生评估他们使用自我评估了解人物的观点的能力我能看到不同的视角吗?

  • 使用教师评分表:从素描到伸展反思学生的成功拉伸草图会话2中的活动。

  • 使用教师标题:鱼是鱼评估学生能否成功运用批判性思维,从不同的角度进行思考。

  • 观察学生讨论Doreen Cronin书籍之间的相似之处,以及他们感兴趣的条目。学生注意到相似之处吗?他们专注于他们发现有趣的特定主题吗?

  • 观察学生为研究准备的额外问题。他们的问题是否适合于寻找他们日记所需要的信息?学生形成问题是否容易,或者他们需要帮助形成问题?

  • 观察学生在网上进行研究的过程。学生查找信息是否容易?他们是否使用他们的工作表来记录和组织信息?

  • 通过使用来评估学生的写作,研究和批判性思维技巧教师专栏:学生日记参赛作品

  • 学生将通过完成单位终止来反思他们的工作自我评估:我学到了什么?

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