标准课程

在Raymond Carver的“一小件事”中开发表征

成绩
9 - 12
教案类型
标准课程
预计的时间
三个50分钟的课程
作者
出版商
ncte.
  • 预习
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
  • |
  • 教学计划
  • |
  • 相关资源
  • |
  • 注释

概述

学生们阅读雷蒙德·卡弗的短篇小说《一件小小的好事》,为了更充分地塑造一个静态的人物——肇事逃逸的司机,导致斯科蒂的死亡。学生们使用文学图形组织者来分析三个主要的人物。他们将这个故事与一个更老的版本《浴场》进行了比较。最后,他们创造一个关于司机的原创轶事,分享他们的故事,并回应彼此的写作。

该课程计划是由由其赞助的合作专业写作倡议开发的Kennesaw山写作项目(KENWP)在Kennesaw州立大学。

特色资源

从理论到实践

根据Kathleen Andrasick(132)的说法,这一课程侧重于转换文本,这是“由想象力提供动力”的实践,并通过个人和积极参与的过程减少了学生和文本的距离,“学生在他们认为作者的特征策略中,他们之间的学生“减少了”他们之间的距离“。然后,他们积极地与文本与文本添加到Carver的静态字符之一,创建演示字符动态特征的场景。

卡弗的作品很适合这种活动。正如苏珊娜·鲁宾斯坦(Susanne Rubenstein)所说,“这就是我的学生喜欢卡弗的原因,因为他的小说道出了真相,因为书中人物和他们所面临的问题都是真实的……这是对卡弗生活和工作的一种发自内心的反应,可以有效地激发高中课堂上的优秀写作。”

进一步阅读

共同核心州立标准》

此资源已与其通过的国家的共同核心国家标准对齐。如果未在下拉地位出现状态,则CCSS对齐即将到来。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 2.学生从许多类型的许多时期阅读了广泛的文学,以建立人类经历的许多维度(例如,哲学,道德,美学)的理解。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。
  • 11.学生作为知识渊博,反思,创造性和各种识字社区的批判性成员参与。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

打印输出

准备

学生的目标

学生们

  • 分析“小,好事”中的静态和动态字符。

  • 讨论短篇小说中的角色发展。

  • 撰写涉及其中一个静态字符的事件的叙述。

  • 与同学分享他们的工作。

  • 回应同学的写作。

会话的一个

  1. 将Raymond Carver的短篇小说“一件小而好的东西”分发给学生。让学生在三个或四名学生的小组中轮流读取故事的读数。

  2. 分享动态与静态字符与学生讲话。讨论后,学生应该了解动态字符在故事过程中经历基本变化。

  3. 要求学生在“一个小,好的事情”中命名动态和静态字符,并在董事会中记录他们的回复。学生应该注意到,在这个故事中,贝克是一个动态的角色,在他对对抗的对话结束时发生变化,在他与安娜和霍华德韦斯的对抗之后。

  4. 要开发讨论,请询问学生的问题,如下:

    • 为什么面包师是一个动态的角色?

    • 你会在故事的开头描述他的性格吗?在中间?

    • 他与安娜和霍华德韦斯的会面后如何改变?

    • 为什么你认为他以这种方式改变了?
  5. 直接学生到文学元素映射,并让它们使用字符映射图形主办单选选项来映射三个主要字符:Ann Weiss,Howard Weiss和Baker。请注意,他们将完成并打印组织者三次不同的时间。

  6. 接下来,告诉学生卡弗这个故事的第一个版本叫做“浴室”。作为家庭作业,让学生阅读《浴场》,并注意原版和《一件小小的好事》有何不同。

会话两

  1. 向学生询问有关“浴室”的以下问题:

    • “浴室”结束如何与“小,好事”不同?(学生应该注意到原始故事以线条结束,“”你忘记了苏格兰吗?'那个男人说。然后他挂了。“)

    • 我们在“一个小的好事”中了解贝克,在“浴室”中没有透露?

    • 改变结局是如何将面包师从静态角色转变为动态角色的?

    • 为什么Carver会改变这个故事的决议?

    • 您更喜欢哪个结束作为读者?为什么?
  2. 告诉学生们,他们现在要创造一个关于肇事逃逸司机的轶事或事件,让他们把他变成一个充满活力的人物。

  3. 学生们通读了吗“一件小事,一件好事”特征描述工作表并在每一步后写出回复。

  4. 完成工作表后,请学生与合作伙伴分享文件。

  5. 接下来,让学生使用标签写入响应作为同伴会议指南的讲义。使用表格,学生提示他们的合作伙伴:

    T-relet驱动程序如何成为动态字符的更多。(预期的反应:“他已从____改变为____。”)
    a-are询问作者对需要澄清的故事中的某些问题的问题。
    建议作者如何改进这个故事出版。

  6. 要求学生使用他们的标签写入响应床单和完成“一件小事,一件好事”特征描述工作表讲义编写涉及家庭作业的命中驾驶员的轶事或事件。

会话三

  1. 向学生(小组或整个班级)询问关于他们的轶事的以下问题:

    • 轶事中的命中驾驶员如何从静态变为动态字符?

    • 这个人物塑造会如何改变卡弗的故事?

    • 你认为静态角色在故事中扮演什么角色?
  2. 呼吁几个志愿者大声朗读他们的轶事,或者让学生用小组分享它们。

  3. 收集奇闻轶事并提供反馈。

延期

学生评估/思考

添加新评论