标准的教训

批判性阅读:两个故事,两个作者,同一个情节?

成绩
9 - 12
课程计划类型
标准的教训
估计时间
四个45分钟的课堂课程
发行商
伊拉
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概述

许多学生往往缺乏批判性思维技能,以便能够分析他们所阅读的内容。本课程鼓励学生批判性地阅读并响应两种不同的文献,具有相同的标题。学生对故事进行预测,并分析故事元素(即字符,情节,冲突和解决)。然后,他们比较和对比不同的故事,区分事实和意见,并在读物中得出证据支持的结论。

特色资源

从理论到实践

  • 在本章中,提交人讨论了涉及学生在制定故事方面的重要性,以吸引他们的注意力和情绪。它明显有利于制定将促进参与各种阅读任务的任务,环境和策略。

  • 阅读要求的作业的学生很可能会被文本的特征吸引,比如他们能识别的字符,唤起生动形象的词语,以及说意想不到的文本。

  • 与同伴交谈,协商理解所读内容是非常具有激励作用的。学生们不仅有可能参与到经常与同伴主导的讨论小组的积极互动中,而且他们可能对正在阅读的内容更感兴趣,因为他们预计当他们分组讨论所读内容时将会发生什么。

Welker指出:“学生通常缺乏对所读内容进行判断所必需的批判性思维技能。”提高理解能力的批判性阅读指导(Critical Reading Instruction that improve Comprehension Skills, CRITICS)帮助学生发展成思考者,而不仅仅是阅读者。

常见的核心标准

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 3.学生运用广泛的策略来理解、解释、评价和欣赏文本。他们利用他们之前的经验,他们与其他读者和作家的互动,他们的词义和其他文本的知识,他们的词识别策略,以及他们对文本特征的理解(例如,音信对应,句子结构,上下文,图形)。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。

材料和技术

  • jeffrey archer的“午餐”副本从充满箭头的颤抖(Harpertorch,1993)

  • w·萨默塞特·毛姆的《午餐》选自《短篇小说集:第一卷》(企鹅经典出版社,1977)

  • 投影仪或黑板

打印出来

准备

给一半的学生弄到w·萨默塞特·毛姆的《午餐会》,给一半的学生弄到杰弗里·阿切尔的《午餐会》。

准备两个预读题或把问题写在黑板上。(见第一节预读题)

对于那些不熟悉本课短篇故事的人,我们提供了每个短篇故事的简要概要。

  • 《午宴》(The午宴),w·萨默塞特·毛姆著:

    书中的叙述者是一位作家,他认出了几年前和他一起吃过午饭的一位女士。他开始回忆那个难忘的夜晚。他很年轻,住在巴黎,几乎入不敷出。她读过他的一本书,并写信祝贺他的工作。他请她吃午饭,令他吃惊的是,她居然选择了一家昂贵的餐馆。他只有八十法郎,够他过这个月了。她点了一份又一份昂贵的菜,当账单来的时候,他却分文未剩。然而,在最后,当叙述者看到这个女人重达21英石(约300磅)时,他觉得自己终于复仇了。

  • 杰弗里·阿切尔(Jeffrey Archer)的《午宴》(The午宴)

    叙述者是一本书作家,遇到了一个他起初不认识的女人,但假装要记住,因为她是一位着名电影总监的妻子。他邀请她吃午饭,但只能带着普拉特37.63英镑的廉价餐。她选择一个昂贵的餐厅,远远超出他的手段,并在菜单上订购最高的菜肴。当饭结束时,叙述者留下很少的钱,那个女人承认她已经离婚了电影导演并娶了另一个男人,他恰好成为餐厅的主人。

学生目标

学生将

  • 发展和应用特定的阅读理解策略(如提问,预测,推理,总结,综合)

  • 通过讨论表达个人对课文阅读的反应和看法

  • 培养批判性思维能力

  • 区分事实和观点

  • 在故事中识别不同的观点

  • 用比较和对比的方法来分析两个故事

  • 合作工作

会话1。故事简介

1. 把全班分成两组。把w·萨默塞特·毛姆的《午宴》分发给一组,把杰弗里·阿切尔的《午宴》分发给另一组。学生不应该知道他们正在阅读两个不同的故事。

2. 通过介绍故事的标题,帮助学生阅读课文。

3. 要求学生通过回答写在黑板上或上方透明板上的下列问题,对即将阅读的内容做出预测:
  • 您认为作者有一个特殊的理由给出这个头衔吗?

  • 你觉得故事的主题是什么?是什么让你这么想的?

  • 你认为在故事中会发生什么?
让学生成对或三人团体工作,以预测故事。[学生将在上次会议期间审查他们的预测,以将关闭课程。]

4. 让学生默读故事的前两段,并回答以下问题:
  • 角色是谁?

  • 故事发生在哪里?

  • 角色的关系是什么?

  • 每个角色都记得什么?
5. 一旦学生单独找到问题的答案,让他们在小组中分享他们的发现。只扮演主持人或促进者的角色,不要对学生的发现做出判断。

6. 在拥有学生阅读下一个故事部分之前,构成以下目的的问题:
  • 女人看起来像什么?你能证明这个吗?

  • 她是什么样的人?是什么让你这么想的?

  • 叙述者看起来像什么?作者如何告诉你?
在这项活动中,学生需要区分事实和意见。学生对女性和叙述者的假设将面临故事中提供的信息。在黑板上写下单词,“意见”和“事实”。然后进行全等课堂讨论或让学生在小组中工作,以区分不同的反应。

7. 让学生默读课文的其余部分。每个小组轮流讨论课文。一旦学生完成阅读,要求他们讨论的故事在他们的小组。

会话2。文学元素映射

学生是否使用在线互动来重建他们所阅读的故事文学元素映射并在小组中分享他们打印的地图。在这个活动中,学生应该:

  • 与故事互动

  • 关注重要信息

  • 更好地理解这个故事

  • 合作工作

会话3。故事比较

在此类会话期间,学生将意识到或确认他们已阅读不同的故事。要完成此任务,请将学生与每个小组混合,并形成新组以分享和讨论该故事。

分发的副本“午宴”比较桌并要求学生比较和对比两个故事。我们要讨论的故事元素包括角色(描述、行动和感受)、场景(时间和地点)、事件、冲突和解决方案。作为一个总结活动,让学生选择一个故事元素并使用对比图来比较两个故事中的这个元素。

会话4。文学评论家

邀请学生,以五年或六人组成,审查他们早期的预测,现在他们已经阅读了这个故事。学生还可以分享他们的两层故事的比较。在董事会上写下以下问题,“两位作者,两个故事,同样的情节?”让学生思考并讨论这个问题。

大约20分钟后,开始全班辩论,以结束本课。在辩论中,作为文学评论家的学生们将决定这两个故事是否相似。请他们用两个故事中的例子来支持他们的结论。根据你班上的学生人数,你可能更喜欢让小组选择一位有代表性的演讲者。用下面的分类在黑板上或头顶上做笔记:

  • 相似之处

  • 差异

  • 证据

  • 结论

扩展

  • 响应杂志活动:让学生完成了一个日记进入,他们编写了他们习惯阅读和分析故事的战略,他们从故事中学到的东西,以及他们是否享受课程。

  • 一个文学专栏:邀请学生写一个文学专栏,让他们对其中一个或两个故事发表自己的看法。把他们的文章贴在教室里,学校的教学板上,或者学校的时事通讯上。

  • 交易卡:班上有一半的学生有创造力吗字符交易卡给一个故事中的人物,给另一个故事中的人物一半。学生可以两人一组讨论汉字的相似之处和不同之处。让学生交换卡片,用卡片上的人物写自己的故事。

学生评核/反思

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