标准课程

童年回忆:尼基·乔瓦尼的《尼基-罗莎》中的生活和艺术相交

成绩
6 - 8.
教案类型
标准课程
估计时间
三个50分钟的会议
作者
出版商
性别
  • 预习
  • |
  • 标准
  • |
  • 资源和准备
  • |
  • 教学计划
  • |
  • 相关资源
  • |
  • 注释

概述

在她的诗中,“Nikki-Rosa”,Nikki Giovanni描述了她童年的具体时刻。她回忆中的图像超过了传记细节;他们是证据支持她的前提,以至于长大的黑色并不总是意味着在困难中成长。改编自Carol Jago'sNikki Giovanni在教室里,这一课邀请学生探索Jago通过仔细阅读和讨论Giovanni的诗歌来探讨Jago“生活与艺术相交的地方”。他们使用互动工具探索自己的童年记忆,然后使用Giovanni的诗作为模型来写下这些记忆。

特色资源

从理论到实践

仔细阅读诗可以帮助学生超越识别更简单而明显的特征,以更深入地探索诗人。例如,在Nikki Giovanni的一首诗的情况下,学生可以从“识别[ING]作为黑色和来自国家的扬声器”来“思考[ING]他们可以从诗歌中讲述[演讲者]态度,关于他们的想法可能是[演讲者]生活中的优先事项“(11)。

经过这样的探索,学生们准备写自己的诗歌类似的主题。当他们在课堂上分享他们的诗歌时,老师和学生可以“谈论用自己生活中的细节作为艺术素材的感觉”(12)。正如Carol Jago解释的那样,“虽然一开始有些学生认为我把他们的作品和‘真正的诗人’的创作等同起来太过分了,但是我们越是寻找他们最好的作品和已发表的诗歌之间的区别,他们的反对就越会平息。”生活和艺术在课堂上、舞台上或出版的书籍中交汇”(11-12)。一旦学生能够在自己的写作中看到这些联系,诗人和诗歌之间的联系对他们来说就变得很自然了。

本教案改编自第一章“生活与艺术相交之处”的课堂理念Nikki Giovanni在教室里- 17页。

进一步的阅读

常见的核心标准

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷和诺印文本,以建立对美国和世界文本的理解;获取新信息;应对社会和工作场所的需求和要求;而个人履行。这些文本中是小说和非小说,经典和当代作品。
  • 2.学生从许多类型的许多时期阅读了广泛的文学,以建立人类经历的许多维度(例如,哲学,道德,美学)的理解。
  • 3.学生申请广泛的策略来理解,解释,评估和欣赏文本。They draw on their prior experience, their interactions with other readers and writers, their knowledge of word meaning and of other texts, their word identification strategies, and their understanding of textual features (e.g., sound-letter correspondence, sentence structure, context, graphics).
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 5.学生在写作时使用各种策略,并适当地使用不同的写作过程元素与不同的受众进行交流。
  • 6.学生应用语言结构的知识,语言惯例(例如,拼写和标点符号),媒体技术,比喻语言和类型创建,批评和讨论打印和诺印文本。
  • 11.学生作为知识渊博,反思,创造性和各种识字社区的批判性成员参与。
  • 12.学生使用口语、书面语和视觉语言来实现自己的目的(例如,学习、享受、说服和信息交换)。

材料和技术

  • 具有多媒体功能的演示计算机

  • 投影设备

打印出来

网站

Nikki Giovanni的网站包括关于她写作的其他信息的传记信息和网页链接。请注意,关于amazon.com的书籍和其他资源链接的详细信息;但是,多媒体,传记信息和时间表是没有商业链接的。

准备

学生的目标

学生将

  • 探索作家作品中生活和艺术之间的联系。

  • 确定诗歌中的细节传达的基础主题。

  • 回顾传记的特点。

  • 写作探讨某人生活中的事件可以解释的不同方式。

  • 撰写在Nikki Giovanni的“Nikki-Rosa”模仿的原始诗,这促进了他们对生活与艺术之间联系的理解。

会话的一个

  1. 在阅读和听《Nikki-Rosa》之前,让学生描述当他们说或听到某人有过“艰难的童年”时的想象。从您的学生的角度出发,在板子上创建一个包含此条件的所有特征的集群。

  2. 要求学生思考他们作为儿童所经历的一些事情,这可能让人为他们感到难过,但实际上是令人愉快的。学生可能会回顾一下,不得不与兄弟姐妹分享一张床,在那里有很多人在空间上争吵,而且共享许多甜蜜的秘密。或者学生可能会记得每周琐事,如熨烫她的父亲的衬衫,虽然她永远不会承认她的母亲,让她感到靠近她的爸爸。学生可能会为商店或剩余的晚餐提供手工下来的衣服,差事。在董事会上列出这些并标题为“童年记忆”。保存两个列表以便在课程中稍后使用。

  3. 播放乔瓦尼读《尼基-罗莎》的视频对于学生(视频自动加载,但您需要点击播放箭头开始视频)。由于图像的小尺寸,如果没有投影设备,你可以为一小群学生播放视频,聚集在一台电脑周围。

  4. 一旦学生听到这首诗,让他们默读一遍。

  5. 当你觉得某些学生这样做时,让他们第三次阅读诗,强调或突出显示各种各样的单词和短语,这些词语和短语描述了各种乐趣的诗歌中的各种乐趣,这些诗人在她的“硬”童年中遇到了诗人。提醒学生,虽然这首诗似乎是显而易见的,但标题是合理强大的证据 - 一个细心的读者总是认为诗歌中的发言者与作者分开。

  6. 发起对这首诗的讨论。下面的问题可以作为讨论的开始,但是要鼓励对话随意展开。要求学生回答一个问题清单可以让他们永远讨厌这首诗。

    • 您在“Nikki-Rosa”中标记的任何短语提醒您自己的童年体验?这是如何让你觉得你读的是什么?

    • 您如何描述扬声器对童年的态度?为什么你认为她担心传记者“永远不会理解”?

    • 你认为你是关于扬声器童年的情况的“了解”?(推动学生在这里非常具体,以帮助他们重新创建这些童年记忆所在的世界。)

    • 为什么你认为Nikki Giovanni选择直接以“你”直接讲述读者?这是什么效果对你的读者有什么影响?这种使用第二个人的假设使得Giovanni对她的读者是谁的期望?

    • 你是如何解释这条线的“,虽然你是穷人,但仍然没有贫困/涉及你”?如果没有涉及演讲者的贫困,那么它涉及她的是什么?
  7. 请注意,线“和我真的希望没有白人曾经引起过我/因为他们永远不会理解”可能会导致一些学生觉得Giovanni在诗中作为“坏人”铸造它们。鼓励学生思考Giovanni作为黑人的经历,可能会引导她对白人进行这种概括。劝阻学生在民权运动之前降低“糟糕的老天”这样的概括。如果问题出现,很重要的是在我们自己的社会中讨论种族主义的普遍存在以及这种概括我们的概括我们预期的概括会“明白”我们以及我们期望永远不会愿意。

会话两

  1. 培养学生作为班级编制的童年记忆清单。让学生拿出一张纸或他们的作家的笔记本,并制作一个独特的名单。让学生知道没有人需要看到这个列表,并且他们应该只是尝试从他们童年中录制他们所能记住的那么多,这两个都是重要的和看似无关紧要的。

  2. 让学生想象以下场景:
    你刚刚收到了一封来自传记作者的电子邮件,她上周为写关于你的书对你进行了采访。她正在处理对话的笔记,意识到有些关于你童年的问题需要询问背景材料。她让你给她发一些关于这些基本问题的回复:

    • 你最幸福的童年记忆是什么?是什么让它令人难忘?

    • 告诉我你小时候遇到的一个特殊的挑战。

    • 当你是个孩子的时候,你最喜欢的地方是什么?你为什么喜欢它?

    • 你有什么特别的财产——一个特别的玩具,一件衣服等等?它为什么特别?
  3. 确保学生准确地理解传记是什么。对于经验有限的学生,与学生分享一些样本。你可以分享书籍,比如Zora Neale Hurston:南方讲故事的人(Enslow, 1996),阿莫斯财富:自由人(海雀出版社,1989)科林·鲍威尔:士兵和爱国者(Enslow, 1997)以及网站如十大非裔美国发明家黑人历史月传记.他们需要看到那种细节传记者包括写下一个人的生活时。什么是传记?如果学生需要更多的信息,可以提供一些背景资料。

  4. 解释学生将使用生物学家的访谈图表学生互动,以收集传记者要求的信息的想法(并编写自己的自动图诗)。请注意,学生可以使用生物学家的访谈图表如果计算机访问有限,请致电。

  5. 证明了互动,向学生展示如何向图表添加项目,以及如何打印和保存他们的工作:

    1. 在互动的第一个位置输入你的名字。

    2. 标题可以选择一个描述项目内容的名字,比如“我的童年回忆”或“传记作家的采访”。

    3. 点击下一个移动到图表屏幕并输入您的信息。

    4. 在第一列中,写下您与生物学家分享的答案。在第二列中,写下您将自己保留的详细信息或传记者可能无法理解。

    5. 证明写作不限于屏幕上显示的框的大小。答案将滚动。

    6. 当你写完你的回答,点击结束在屏幕的顶部。

    7. 在下一个窗口中,单击打印.您的答案将显示在Web浏览器窗口中。

    8. 要打印答案,请选择打印命令从文件菜单。要保存您的答案,请选择另存为…命令从文件菜单。学生以后可以在Web编辑器或导入HTML的文字处理程序(如Microsoft word或AppleWorks)中打开该文件。

    9. 展示学生通过点击提供使用该工具的说明指令在屏幕的顶部。
  6. 给学生剩余的课堂时间来完成生物学家的访谈图表学生互动,收集他们的想法。提醒学生他们需要打印出来或保存他们的信息。虽然学生工作,鼓励他们互相互动,分享和接收对他们的图表的反馈。

  7. 一旦学生收集他们的笔记采访图表,要求学生在作者的笔记本中向他们的传记者撰写电子邮件回复。如果您的Internet功能允许,学生可以将其答案撰写在电子邮件中给您或课程。

  8. 要求学生准备好开始写关于他们童年回忆的诗。他们应该带他们的生物学家的访谈图表打印输出和作家的笔记进入课堂。

第三节

  1. 请学生从访谈图表,笔记和电子邮件中选择特别揭示和有趣的细节。

  2. 返回到“Nikki-Rosa”的成绩单并让学生把这首诗作为自己写作的榜样。首先,分享这首诗的前几行,删掉一些单词:
    童年的回忆总是____________
    如果你是 ____________
    你总是记得像____________这样的东西

  3. 讨论通过头脑风暴替代品填补空白的选项。从第一行开始(“拖动”),邀请学生集体讨论可以描述童年记忆的其他描述性形容词的列表。学生的答案可能会专注于快乐,悲伤,令人沮丧或令人兴奋的感情。鼓励学生使用俚语,因为Giovanni使用“拖动”,如果他们想要。他们的话应该是真实的。

  4. 接下来,选择诗歌的第二行。如果学生拒绝超越种族类别(拉丁裔、拉科塔人等等),询问他们关于描述他们的遗产、宗教等的词汇。某个特定俱乐部或团体的成员资格也可以填补空白(例如,如果你是一名啦啦队长,如果你是一名幼童军)。演示添加一个必要的单词——例如,你可以添加介词“from”来列出地理区域(例如,如果你来自弗吉尼亚州)。

  5. 在这一点上,学生将有一份言语和想法来开始他们的诗歌。当您移动到第三行时,询问是否有人从其图表中选择了一个可以填充第三空白的详细信息。允许学生分享他们的想法。

  6. 一旦你确定学生了解活动,就会给他们剩下的会议写诗,模仿“尼克基罗莎”,并使用一系列时刻来创造童年的图片。如果学生想要,他们的草稿也可能采取一个故事诗的形式,其中作者介绍了从开始到结束或其他格式的事件。

  7. 当学生对自己的草稿感到满意时,让他们向搭档寻求帮助。

  8. 在会话期间留出时间让学生与班级分享他们的故事。

  9. 要结束活动,请在以下提示中让学生在其作家的笔记本,课堂上或家庭作业中写入:

    想想我们发现诗人在写诗时所做的选择。你在写作时是如何做出选择的?在你的作品中,生活和艺术是如何相交的?

扩展

作为本课程的后续行动,使用Scholastic的资源传记作家的研讨会与Patricia和Fredrick McKissack网站帮助学生写传记。

学生评估/思考

  • 在学生们讨论乔瓦尼的诗和他们自己的诗时,请听一些评论,这些评论表明学生们看到了生活和艺术的交叉方式。为学生的观察提供支持性的反馈,表明他们正在把作家的生活和艺术联系起来,特别是和他们自己的写作联系起来。

  • 结论这项活动的反思写作将使您能够看到哪些学生对生活和艺术相交的方式更深入地了解。阅读日记条目并评论自我反思,注意到学生使学生的重要观察和要求挑衅问题他们需要更深入地思考。

  • 如果您对课堂讨论和学生的思考感到满意,他们了解作者生命对她艺术的影响,您可以通过连接到本课程来检查您的下一篇文献。特别是在这件作品中的生活和艺术相交的地方。

添加新评论