标准的教训

对头韵的认识:通过导师文本加强写作

成绩
1
课程计划类型
标准的教训
预计的时间
20-40分钟投假和六个20-40分钟课程
发行商
伊拉
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概述

以头韵为重点的写作课可以让学生在练习发展写作技能的同时加强音位意识。通过使用导师文本,学生构建了头韵的定义。学生们以这些课文为模型,尝试创造押头韵的句子。首先,学生们在课堂上创作押头韵的书。在学习额外的导师文本时,学生们用自己名字的开头发音写出自己的句子,写进课本。在课程结束时,学生使用导师文本作为例子,当独立创建自己的头韵书使用字母表组织者互动。

特色资源

从理论到实践

  • 虽然头韵很了解,但它通常在课堂上被低估。

  • 由于其与音素意识的连接,头发是一种适当的技术,因为它与音素意识的联系。
  • 模式书籍是主要学生经常重写熟悉的文本的有效模型。

  • 字母表书提供了很多学习机会,包括字母和声音的对应,音素意识,视觉素养,组织和排序。

常见的核心标准

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

本课程与以下各州的标准一致。如果状态未显示在下拉列表中,则该状态目前不可用标准对齐。

NCTE / IRA英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 4.学生调整他们使用口语,书面和视觉语言(例如,公约,风格,词汇),以有效地沟通各种观众和不同的目的。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 12.学生使用口语,书面和视觉语言来完成自己的目的(例如,学习,享受,劝说和信息交流)。

材料和技术

  • 以下书籍的副本具有头发:

    • 亲爱的由格雷姆基地

    • Ellsworth的非凡电耳朵和其他惊人的字母表轶事由Valorie Fisher.

    • 沃尔特很担心劳拉·瓦卡罗·西格著

    • 如果你是头韵由Trisha Speed Shaskan

    • z被摧毁由Chris Van Allsburg

  • 具有互联网接入和投影机的计算机

  • 图纸和标记

打印输出

准备

  1. 收集各个导师文本的一个副本,其中包含了“材料”部分中所列出的。您可能希望在您的课堂库中包含其他字母/公主书籍,以便学生在独立阅读时间内阅读。

  2. 收集图表纸张和标记以进行建模。

  3. 书签书签ABC比赛和在线字母的组织者计算机上的互动工具。如果使用平板电脑设备,请下载字母的组织者移动应用。

  4. 打印出来字母表书规划表,并为每个学生制作副本。

  5. 打印出来分词评估清单,并为每个学生制作副本。

  6. 确保学生可以使用纸和书写耗材来打印和说明他们的字母书籍。

学生目标

学生们

  • 通过创建自己的头韵的定义和写作自己的头联书籍的写作来证明对头韵的理解

  • 通过规划,写作和出版他们自己的头层书籍来展示对写作过程的理解

售票所

  1. 使用字母卡评估学生对信件声音对应的了解。

  2. 对于任何不能正确识别90%的字母发音的学生,提供一个机会使用在线练习这项技能ABC比赛互动工具。

  3. 根据需要再次评估学生。学生应该在第1节之前了解信封信函的信函。

第1节

  1. z被摧毁由Chris Van Allsburg到课堂。在阅读时,停止注意任何有趣的词选择。例如,您可以使用以下句子:


    • “'B很糟糕。我喜欢作者如何使用这个词bad。它让我更多地了解咬伤,听起来很有意思。“

    • “”j是相当的抖动。“抖动是一个有趣的词。在图片中,j正在摇晃,但是抖动j听起来更好。“
  2. 问学生,“你对这本书有什么看法?”预期答案,如“单词以相同的字母开始”。记录图表纸上的特定句子。鼓励讨论敏感性,虽然尚未引入这个术语。例如,邀请学生在图表纸上列出的句子中圈出句子中的声明单词的开始字母。

第2届

  1. 建立会话1和会话2之间的联系,可以这样说:“在我们的最后一个会话中,我们阅读z被摧毁。谁记得对这本书有趣的事情?“留出时间进行响应,从会话1中指的是图表1.在讨论期间,介绍单词头韵。例如,例如,“有一个特殊的单词:头发。今天我们要了解更多信息。“

  2. 如果你是头韵由Trisha Speed Shaskan到课堂上。本书提供了许多不同类型的头韵的示例。当您讨论每个示例时,应为第一年级学生进行解释。例如,从第6页朗读,“如果你是头韵,你会在短语或句子中的两个或多个单词的开头重复的声音。”阅读后,对学生说,“所以,我们正在寻找一个重复的声音,如果我们想找到头韵。”阅读以下示例,让学生识别声音。

  3. 为学生提供句子开头“头韵是……”,并让他们在一张出口纸条上完成句子,在他们完成他们的回答后进行评估。(退场单是一张小纸片,学生可以在上面对提示做出反应。它允许所有的学生回应和分享他们的想法。他们应该在“退出”或过渡到课程的下一阶段时把它交还给你。)

  4. 收集学生分享他们对头韵的定义,并在图表纸上撰写类定义。

  5. 此次会议后,阅读学生的退出单分词评估清单在您身边,以便您可以开始每个学生对课程的评估。当您阅读定义时,请注意哪些学生没有正确定义的头韵。在第3次之前,将这些学生拉到一群小组Minilesson,以避开概念。您可能希望阅读其他声明文本或准备用于学生的示例句子,以根据它们是否包含声明的示例来排序。

第3节

  1. 首先提醒上一届会议的学生。作为一个可能的介绍,您可以说,“我们一直在谈论声明,并且在我们的最后一次会议中我们做了一个定义。”大声朗读类定义。然后问,“有人可以想到一个头韵的例子吗?”花一些时间讨论学生的回应。

  2. 告诉学生,“今天我们将读一本有一个关于动物的头韵的书。”读亲爱的通过Graeme基地到课堂。在整本书中停下来吸引学生对头韵的例子的关注。

  3. 介绍下一步,说“我喜欢那本书的头韵。我想我们可以用动物头韵来制作一本课本。我们将使用一个名为的工具字母的组织者。“模型使用带有投影机的组织者。使用以下步骤:

    • 打开字母的组织者

    • 选择选项2。

    • 说,“我最喜欢的动物是狗。我会点击D和写狗。然后作为一个备注,我会写的,'狗每天跳舞。'有没有人有任何其他例子?“

    • 让每个人都有机会参加。如果他们努力用生成具有与他们的动物的发出相同的声音的单词,请支持斗争学生。

    • 打印课堂书,并将其放在课堂库中。

    • 再复习一遍头韵评估表,回答问题2,并根据需要为每个学生做笔记。
  4. xxxxxxxxxxx.
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第4节

  1. 通过说,激活学生的先验知识,“我们读了亲爱的并制造了关于动物使用头韵的句子。“大声朗读课程书的几页。然后说,“今天我们要读一本使用名字的头韵的书。”

  2. 沃尔特很担心由Laura Vaccaro Seeger送到课堂。

  3. 告诉学生,“今天你要使用你的名字做出一个头韵判决。你将使用字母的组织者就像我在上次会议中所做的那样。“通过以下步骤使用演示计算机和投影机进行以下步骤,因为学生在自己的计算机或平板电脑上完成步骤:

    • 打开字母的组织者

    • 选择选项2。

    • 点击您姓名的字母。

    • 输入您的句子。(对于苦苦挣扎的学生,您可能需要提供他们可以选择的单词列表,他们可以选择句子。为了确保他们理解头韵,没有所有单词以正确的字母开头。)

    • 打印学生的页面,并要求他们说明他们的句子如果时间允许。
  4. 让学生与小组中的其他人分享他们的页面。收集所有页面,并将它们绑定到类库的书中。

  5. 点评审查分词评估清单再次,根据需要回答问题3并为每个学生做出笔记。

第5节

  1. 通过告诉学生介绍会话,“你正在成为一名头衔专家。我们已经使用了所有有头韵的名称为动物和书籍进行了一本书。今天,我们将阅读一本书,为所有字母表中的每个字母都有一个归一句话的书。“

  2. 朗读Ellsworth的非凡的电耳朵由Valorie Fisher。

  3. 通过与学生讨论他们必须在本次会议中讨论他们在本届会议上讨论的下一阶段,以期预期其自身的声明书籍。分手字母表书规划表并引导学生通过完成它的过程,提醒他们他们的书应该每个人都有五个句子。讨论任何出现的问题,然后为学生提供剩余的课程时间来涉及他们的判决。对于一些学生来说,这可能有助于一步一步。随着学生完成每项任务,重新审视它们并协助他们开始项目的下一阶段。

  4. 虽然学生正在运作,通过房间流通,但为正在努力开始或为他们的想法生成一个原始词的学生提供帮助。根据您的班级的组成,您可能会发现将挣扎的学生一起吸引努力,以便您能够更有效地协助他们的努力。

  5. 在课程结束时,指导学生将他们的计划表放入自己的写作文件夹或收集它们,这取决于你的教室管理系统。

  6. 点评审查分词评估清单再次,根据需要回答问题4并为每个学生做出笔记。

第6届

  1. 提醒学生,“今天你要发头书籍。请记住,您需要至少五个句子,每个句子都有两个声明单词。请看看你的字母表书规划表,并确保您的句子符合此规则。“(如果您在第5次计划中收集了规划表,请在此时将其归还给学生。)继续编辑过程,说:“一旦您认为您的句子是正确的,与伙伴的交换文件并检查彼此的句子。在我们开始键入之前,请进行任何更改。然后请打开字母的组织者,选择选项2,并使用会话5中的规划表输入您的句子。“

  2. 为学生提供剩余的课程时间。(注意:挣扎的学生可能会对志愿者或助手决定他们的句子,应该是繁琐的。因为重点是头韵,只要学生提供句子,即使他们没有完成自己的打字,它们仍然可以评估。)作为学生完成,他们的工作可以打印,他们可以说明他们的页面。

  3. 留出时间分享他们的书籍。同时与课程分享是令人兴奋的,您可能还希望邀请父母,志愿者或其他教室作为客人倾听书籍。一旦发布和共享,将书籍添加到课堂库中。然后,通过扫描学生对计算机的工作,它也可以在类网页上上传和发布。

  4. 点评审查分词评估清单再次回答问题5,并根据需要为每个学生做笔记。把分数加起来,以确定每个学生在这节课上的最终分数,以及他们是否有效地达到了学习目标。

延期

  • 为挣扎的学生区分,他们可能会发现整个句子困难,书籍ACHOO!砰!碰撞!嘈杂的字母由罗斯麦克唐纳和吃字母表:水果和蔬菜到zLois Ehlert可以用作模型。这些书籍显示使用单词进行头韵而不是整个句子。

  • 为需要额外挑战的学生区分,这本书一些沾沾自喜由Pamela Duncan Edwards提供了一个例子的一个例子,其中整个故事只围绕一个声音。

学生评核/反思

  • 学生工作应该在整个课程中进行评估分词评估清单。第一个学生目标,了解头韵,在核对表的数量1-3中评估,其中包含在整个会话2-4中收集的数据。第二个学生目标,衡量学生使用写作过程,在清单的第4-5号中评估,评估学生的书籍。在第5-6届会议上收集此目标的数据。

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