标准的教训

艺术元素:通过描述性写作探索艺术

成绩
3 - 5
教案类型
标准的教训
估计时间
两个40分钟的会议
作者
作者形象
数控
出版商
伊拉
  • 预习
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  • 资源和准备
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概述

艺术和文学在这一综合课程中携手并进,旨在发展描述性写作技能。学生的作品是引导讨论艺术表现元素的基础——颜色、形状、线条和情绪——以及如何用书面语言表达这些元素。朗读的安娜的艺术冒险将这些思想运用到著名艺术家的作品中,重点是杰克逊·波洛克。每个学生从网上或印刷来源(包括推荐的来源)选择一幅艺术作品,并各自写一幅生动的图片描述。他们与同伴交换他们完成的描述,并使用课堂艺术材料试图重现他们同伴描述的图片。课程很容易适应有特殊需要的学生或英语学习者。

特色资源

从理论到实践

本文探讨了在小学课堂中,通过使用以儿童文学为基础的综合单元和课程,艺术和识字目标能够实现的简易性。“艺术和文学是天生的伴侣,”艺术老师兼文章作者丽塔·格蕾柯说。现在可供小学年龄的儿童选择的各种文学作品为涉及所有内容领域的教育工作提供了一个很好的起点。这“是一个不容忽视的冒险”。

共同核心州立标准》

该资源已与采用这些标准的国家的共同核心国家标准相一致。如果在下拉列表中没有出现一个状态,则将进行CCSS对齐。

国家标准

这一课已经与以下各州的标准相一致。如果在下拉列表中没有出现某个状态,则该状态当前无法使用标准对齐方式。

NCTE/IRA国家英语语言艺术标准

  • 1.学生阅读广泛的印刷文本和非印刷文本,以建立对文本、对自身、对美国和世界文化的理解;获取新信息;对社会和工作场所的需要和要求作出回应;还有个人成就感。这些文本包括小说和非小说、经典和当代作品。
  • 2.学生们广泛阅读来自不同时期、不同体裁的文学作品,以建立对人类经验的多个维度(如哲学、伦理、美学)的理解。
  • 4.学生调整他们的口语、书面语和视觉语言(例如,惯例、风格、词汇)的使用,以有效地与不同的听众和不同的目的进行交流。
  • 5.学生在写作时使用各种策略,并适当地使用不同的写作过程元素与不同的受众进行交流。
  • 6.学生运用语言结构、语言习惯(如拼写和标点符号)、媒体技巧、比喻性语言和体裁等知识来创作、批评和讨论印刷品和非印刷品文本。
  • 8.学生利用各种技术和信息资源(如图书馆、数据库、计算机网络、视频)来收集和综合信息,创造和传播知识。
  • 11.学生作为各种文化团体中知识渊博、善于思考、富有创造力和批判性的成员参与其中。
  • 12.学生使用口语、书面语和视觉语言来实现自己的目的(例如,学习、享受、说服和信息交换)。

材料和技术

  • 安娜的艺术冒险bjorn sortland;LARLES ELLELL(Carolrhoda Books,1999)说明
  • 带投影仪的电脑手推车
  • 图纸/信纸
  • 配有海图纸和记号笔的画架
  • 投影面(如屏幕、黑板、白板、墙壁)
  • 书写和着色工具(如铅笔、蜡笔、彩色铅笔、马克笔)

网站

准备

1. 设置好电脑推车和投影仪,这样学生就能在工作的同时看到投影的艺术作品。
2. 测试电脑的互联网连接,并访问上面列出的每个网站,以确保他们的工作。
3. 收集这节课所需的材料,并将它们放在教室的中心位置。这节课的主要内容,安娜的艺术冒险这本书讲述了一个小女孩的故事,她在一家艺术博物馆里寻找浴室时,发现了许多有影响力的艺术家的作品,包括艺术家马塞尔·杜尚(Marcel Duchamp)的“喷泉”,这是他的“现成品”之一——一个小便池。这节课的其他材料包括记号笔、带图表纸的画架和给学生的艺术/写作用品。在房间里容易找到的地方放置额外的纸张、铅笔和着色用品也是一个好主意。
4. 选择艺术品作为课堂活动的模型。
  • 第一部分,阅读之前,选择一些教师制作或学生图纸,或来自全球儿童艺术画廊或全球儿童艺术画廊的艺术品。
  • 第一部分,阅读后,选择杰克逊·波洛克收藏的艺术品。波洛克的动作画,比如“薰衣草雾”,“闪闪发光的物质,“满五尺”,是本课推荐的。

学生的目标

学生将

  • 通过使用形容词和描述性短语来提高描述性写作技巧
  • 识别并描述艺术作品中的艺术元素(如线条,颜色,形状,情绪)
  • 根据艺术家作品的特定艺术元素创造一种艺术演绎

先决条件

这节课的前提是,学生已经有了一个基本的描述性写作和形容词的使用介绍。

会话1

阅读前:建模和指导练习

1. 向学生提出以下问题开始上课:
  • 什么是描述?
  • 我们什么时候描述事物?
  • 我们描述的原因是什么?
  • 你会用什么词来形容这个房间?
用这些问题来发起一场关于描述、描述词和描述性写作的学生驱动的复习和讨论。问题的水平和系列应该旨在让学生访问他们之前的知识这个主题。
2. 为学生提供本课目标或目的的概述。例如,“今天我们要用我们所学的词汇来描述一些艺术品。”这将帮助我们在写作时看到使用精确描述语言的重要性。”
3. 向学生展示一名教师制作的绘图或学生的绘图。介绍艺术家姓名和图形的标题。[如果不可用课堂艺术品,可以使用计算机推车或打印输出来显示网站的图纸。有许多网站包括儿童艺术品的集合,例如全球儿童艺术馆世界美术馆.]
4. 首先,对您在选定的艺术品中看到的东西进行描述建模。例如,你可以评论物体的形状、大小、颜色和线条。
5. 建模后,要求学生描述他们在艺术中看到了什么。
6. 在一些回答之后,用下面的问题让学生集中描述四个艺术元素:颜色、形状、线条和情绪。
  • 你看到了什么颜色?它们是暗的、亮的还是亮的?
  • 你能从艺术家画的图中看出什么形状吗?它们是高的形状吗?短的形状?大的形状吗?小的形状吗?
  • 线条是什么样的?画家画了弯弯曲曲的线条吗?直线?粗的线吗?细线吗?
  • 当你看着这幅画时,你有什么感觉?你认为画家在画这幅画的时候是悲伤的吗?为什么或为什么不?

在阅读

7. 介绍这本书安娜的艺术冒险.为学生提供一个简短的图片浏览几页,要求他们专注于他们看到的艺术品。
8. 大声朗读故事,不时停下来检查学生对文章的理解程度,并让他们做出预测。在阅读的时候,你也可以把学生的注意力再次吸引到书中的艺术品上,并请他们评论他们所看到的。

阅读后:引导练习

9. 和学生一起复习故事。对课文中的美术作品进行概述,并介绍学生后续活动。(“故事里有很多不同的艺术品,安娜的艺术冒险.现在我们来仔细看看故事中的一幅画。”)
10. 在文本中向学生展示杰克逊·波洛克作品的插图,解释书的插画家使用这个例子向读者展示波洛克的绘画类型。
11. 用电脑投影波洛克的另一幅画给学生看。推荐的作品在准备本节课的一部分。
12. 要求学生描述他们在画中看到的东西。在一些回答之后,根据四种艺术元素(即颜色、形状、线条和情绪),用类似于在测试中使用的问题来集中他们的描述在阅读之前课文的一部分。
13. 把他们的回答记录在图表、黑板或投影仪上。(使用最适合学生在你的教室学习以及你的房间设置的任何介质。)

会话2

独立的实践

课程的这一部分可以根据你教室里每个学生的需要进行裁剪。

1. 向学生解释他们将要自己描述一件艺术作品。
2. 模拟活动的写作部分,同时给出指导。说明如下:
一种。 学生要用描述性的语言写一件艺术品的描述,并注意作品中的艺术元素。
b。 完成后,学生们与同伴交换他们的描述。
c。 同伴仔细地读了两三遍描述。
d。 然后,他或她画一幅与他或她得到的书面描述相符的画。
e。 然后学生们将他们画的插图与书面描述的原始艺术作品进行比较。
根据学生的需要,你可以调整写作部分如下:
  • 三年级:要求学生写的段落集中在艺术的一个特定元素,如颜色。
  • 等级4 - 5:要求学生就各种艺术元素写多段或一篇文章。
  • 第二语言学习者根据学生的熟练程度,使用第二语言或将英语和第一语言结合在一起进行描述可能会对学生有所裨益。
  • 有特殊需要的学生:让学生与计算机处理计划合作或向成年人或同行决定他们的想法。
3. 为学生提供写作/艺术材料,并让他们选择一件艺术作品用于活动。学生可以在网上浏览艺术网站准备这节课的一部分或使用在教室或学校图书馆找到的美术课文。
4. 让学生独立创作艺术的书面描述,然后与同伴交换他们的书面描述,独立完成探索的艺术部分。

关闭

5. 把学生和他们的伙伴聚在一起,让他们分享他们的书面描述和匹配的艺术演绎。
6. 使用以下一系列问题来解决和回顾精确描述语言的重要性,因为它与完成的活动有关:
  • 你的插图与原作品相符吗?它们匹配的准确率大约是多少?
  • 你认为为什么有些插图与原文不符?
  • 在描述中可以写什么不同的东西来帮助插图画家使他们的娱乐活动更准确?
7. 引导学生广泛讨论描述性语言及其与学生日常写作和文学阅读的关系。
  • 描述语言在描述一幅画、一个角色的外貌或一个房间时重要吗?为什么?
  • 描述语言的精确性是否重要?为什么?
  • 在学校和日常生活中使用精确的描述性语言对你有什么帮助?

扩展

  • 比较和对比同一艺术家的两件艺术作品或不同艺术家的两件艺术作品,使用图形组织者,如维恩图解
  • 对同一位艺术家的两幅作品或不同位艺术家的两幅作品进行比较和对比。的对比和对比指南可能有助于学生在开始这个写作作业前预习。
  • 让学生使用文学或互联网来研究和阅读其他艺术家的作品,并观看他们的作品。
建议的文献:
  • Raboff,大肠(1988)。儿童艺术系列.花园城,纽约:哈珀和行。
  • 威尼斯,m(1990)。了解世界上最伟大的艺术家系列.芝加哥:儿童出版社。
建议Web资源:
(请注意,当搜索包含艺术目录的网站时,裸体可能是收藏品的一部分。)
  • 包括一个围绕某一特定艺术家的作品或风格(如波普艺术)的艺术中心。让学生通过创作自己的艺术作品来进一步探索这个中心。
  • 让学生探索一些在线互动艺术活动:

学生评核/反思

  • 观察学生使用精确的描述性语言和对艺术元素的描述,并根据这些观察记录轶事笔记。
  • 用地区或州的写作标准来评估学生的写作描述。
  • 使用地区、州或国家艺术教育标准评估学生的艺术娱乐。

特蕾西穆里根
中小学教师
我刚买了一本安德鲁·拉森和艾琳·Luxbacher合著的《想象的花园》这也将是一个伟大的书与“探索艺术通过描述性写作”课使用。
彭妮海峡
中小学教师
感谢您提供的一堂课,可以用来支持有艺术爱好的学生。我正在面试一个新的职位在丹佛艺术学院(目前是一个特许学校的四年级老师),我将模型我的单位后,你的课和使用你的书作为锚文本。有些人不喜欢这本书,但我觉得它很合适,展示了艺术表现和文学之间的共生关系。
彭妮海峡
中小学教师
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桑迪
中小学教师
我买这本书是为了大声朗读。书里有裸体,还一直提到一个找厕所的小女孩。我的二年级学生肯定很想听我解释什么是小便池。这节课很好,你只需要再找一本书来大声朗读。
特蕾西穆里根
中小学教师
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彭妮海峡
中小学教师
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桑迪
中小学教师
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桑迪
中小学教师
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特蕾西穆里根
中小学教师
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